珍贵的精神世界：心灵教育的重要性

时代呼唤教育家。教育家办教育，是教育的迫切需要，是时代的必然要求。倡导教育家办教育，实际上就是倡导按照教育规律办教育。教育有自身的规律，只有靠爱教育、懂教育、有丰富教育实践经验的人来办教育，才能真正把教育办好。应该珍视教育家，爱护教育家，鼓励教育家。

当代英国教育家肯·罗宾森（Ken Robinson）在《让天赋自由》（The Element: How Finding Your Passion Changes Everything）一书中批判了英美教育体系的三大问题：一是注重某种特定的学术能力，学校往往偏重严谨的分析和推理。二是学科等级森严。数学、科学和语言能力位于学科中的最高级别，人文学科位于中间层次，处于最底层的则是艺术学科。艺术学科里还有级别之差：音乐和视觉艺术通常比戏剧和舞蹈高一级。越来越多的学校已经将艺术课从必修课中取消。三是越来越依赖某种特定的评判标准，使世界各地的孩子们都为了在范围狭窄的标准考试中取得更高的成绩而承受巨大的压力。近年来，越来越多资深教育人士开始反思并改变这种做法。Osterman & Kottkamp认为：“要改进教育，我们必须变革学校；要改进学校，我们必须变革学校中的人；而要改进人，我们必须改变我们试图引发变革的方式。”而斯滕豪斯（Stenhouse）认为：“没有教师发展的课程开发是不存在的。教师即研究者。”成人先成己，自育而育人，自达而达人。教师成人是学生成人的前提，教师发展是学生发展的基础。要解放教师，激励教师，给教师以学术自由，为教师成长提供宽广平台，唯贤是用。

作为教育发展的核心要素，教师能最大限度地重建和振兴一个国家的教育希望。教师是推动社会进步的力量，要做传统教育的继承者，现代教育的追寻者，成功教育的践行者，未来教育的创造者，要在做教师的过程中实现教育意识的觉醒。(www.xing528.com)

教育信念是教育的心脏，教育意识是教育的大脑。教育意识的觉醒，将增强教师的自由精神、主体参与性，发展教师的批判态度、质疑意识、创造性思维，使教师保持好奇心与创造力，走上教育科研的道路，不断提升教育智慧和教学能力。研究始于好奇，自由精神和独立思维至为宝贵，教师必须对自己以及所身处的世界有更多觉知，教师应该有符合正义的独立思想，应该有批判性思维，能够质疑、挑战习以为常的做法和现象。从新的眼光来看，教师不能视现状为理所当然，为使事物产生更大的意义，他必须根据经验来诠释并重新组织所看到的事物；他必须有意识地进行探究，做有良知和自主精神的知识分子。

叶澜教授说：“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”优秀教师要立志成为教育家，国家需要真正的教育家，时代呼唤卓越的教育家。