不忘初心，方得始终，在前进的道路上，回顾往昔，展望前景，有助于澄静心灵，厘清思想，描绘愿景，成就梦想。我热爱教育、热爱教学、热爱课堂、热爱学生，将整个身心投入教育教学之中，常常是夜以继日、废寝忘食，却乐在其中，享受着一种纯净的幸福。我跟学生一起感受祖国语文的魅力，体会祖国文化的深厚。
语言文字是一个民族心灵的声音，是文化的基因。这富有灵性的文字，是有呼吸、有情感、有生命、有灵魂的。与这样的文字对话，就是在感受民族文化的呼吸、情感、生命与灵魂！面对内涵如此丰富的母语，我们怎能不怀着一颗感恩的心，亲切地吟咏，深切地品味，自由地书写，去领略母语世界的美好风光呢？
我体会到：真正的课堂是心灵课堂，应该唤醒生命的感受，提升文化魅力，提高育人价值。
教育应该成为教师与学生互动的学习过程，共度的情感历程，共创的人生体验。巴金先生的《灯》是光明、温暖、希望和爱的象征。在引导学生学完课文后，我对同学们说：“巴金先生的心中有一盏永远亮着的灯，在你自己的心中，有没有这样一盏灯呢？请讲述一个你自己的关于‘灯’的故事。”经过片刻思考，同学们纷纷发言，一位同学说：“在我心中有一盏灯，每天早晨，我起早上学时，天还没有亮，路灯却已经熄了，路上黑沉沉的一片，让人害怕，但一走到街口，这种害怕的感觉就消失了。因为那里有一盏灯。那是‘治安服务岗’的灯光，在一片黑暗中，它给我一种力量，一种安全感。路过民警值班室，透过玻璃可以看到叔叔们忙碌的身影。每天早晨，只要没有任务，他们都会很认真地打扫卫生，把玻璃擦得纤尘不染，让灯光更好地透出来，照亮每个路人的心。”
另一位同学说：“在我的心中也有一盏灯。有一天，我去老师家里上课，回来时已经很晚了。风呼呼地刮着，四周死一般的寂静，我独自走在空荡荡的大道上，缩着脖子往前赶，感到有些害怕。我想，都这么晚了，妈妈还在等我吗？我这样想着，不由加快了脚步，离家越来越近了，当我到楼下时，心不禁微微一颤，原来整个楼上，就只有我家的灯在亮着。‘妈妈在等我！’我心里默默地说。我一进门，妈妈就放下手中的活对我说：‘今天怎么这么晚才回来？快洗洗睡觉吧。’我躺在床上，怎么也睡不着，始终想着刚才那孤孤单单的灯光。这灯光是平常的，可在我看来是伟大的，因为它象征了伟大的母爱，它多像母亲的眼睛啊！”
我说：“是啊，我们每个人的心中都有一盏灯。这灯光，给了我们光明、温暖和希望，给了我们继续赶路的勇气和力量。人的一生会遇到许多坎坷和磨难，有时可能要走一段泥泞难行的路，但不管在什么样的困境中，我们永远不要忘记心中的这盏灯，永远要记住巴金先生的话：‘在这人间，灯光是不会灭的！’”
任何一部成功的作品，都融合着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生经历，这是一笔宝贵的精神财富。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”当老师与学生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的时候；当师生的思想情感与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，课堂就会成为师生互动的学习过程，共度的情感历程，共创的人生体验。
头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。点燃火把，使之放射出美丽的光焰，是教师的使命，也是课堂教学所追求的理想境界。学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须发挥学生的主体性。
鲁迅先生的小说《祝福》塑造了祥林嫂这一悲剧形象。要引导学生深入体会，应找准切入点，创设有启发性、激励性的问题情境，让学生主动思考，深入探究，通过品味语言，体会小说深刻的思想性。我从肖像描写入手引导学生分析人物形象，首先让学生从课文中找出关于祥林嫂的三次肖像描写，并朗读体会。然后问道：“在祥林嫂离开人间的最后一次肖像描写中，哪一点使你感受最深，为什么？”学生认真思考，积极发言：
“我对‘她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的’这句话感受最深，这说明她已经是一个乞丐了。‘空的’是为了表明祥林嫂连讨饭的生活也难以维系了。”
“‘空的’还说明鲁镇人的冷漠，连一点施舍都是不肯给祥林嫂了。”
“还说明祥林嫂因为嫁过两个男人，被认为是有罪的人、不吉利的人，在祝福的时候，人们更厌恶她上门乞讨，这表现出鲁镇人思想的陈腐、守旧。”
“‘五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人’ 这句话使我感触最深。仅仅四十上下，头发就已全白，可见她的生活是如何悲惨，心情是如何痛苦，生活的煎熬已经使她过早地衰老了。”(www.xing528.com)
“‘五年前的花白的头发’说明她在三十五岁之前的日子也很苦。五年中头发就全白了，说明这五年的生活实在太苦了。”
“我对‘脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物’这句话感受很深，这说明祥林嫂的精神已经崩溃了、麻木了，这使我想起了‘哀莫大于心死’这句话。”
“‘一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂’说明她沦为乞丐的时间已经很长。比她更长的竹竿，反衬出她身体的衰弱瘦小。”
“这支比她更长的竹竿可能是祥林嫂随便从什么地方捡来的，从一个侧面说明她生活的悲惨，精神的麻木。”
我问：“在祥林嫂初到鲁镇和重回鲁镇的肖像描写中，都有‘顺着眼’的描写，这表现了什么？两次描写的内涵是否相同，为什么？”
“顺着眼，表明祥林嫂是一个安分耐劳的人。”
“表明了祥林嫂的善良。”
“她是想到鲁四老爷家做工，‘顺着眼’说明她有些紧张、胆怯。”
“重回鲁镇时，‘顺着眼，眼角上带些泪痕’，说明经历了一次次命运的打击，特别是经历了痛失爱子的悲剧后，她更加痛苦了，这里的‘顺着眼’应该有更多的悲哀在里面。”
“她初到鲁镇时，‘顺着眼’说明在婆家过着很低微的生活，可能还背着‘克夫’的骂名，因此，很自卑。重回鲁镇，她又背上了新的罪名，更加自卑了，有一种负罪感。”
我又引导学生思考：为什么三次肖像描写都是写到了祥林嫂的眼睛？为什么鲁迅先生要先后三次描写祥林嫂的肖像？经过讨论，学生认为：眼睛最能表现一个人的内心世界，“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画她们的眼睛”，祥林嫂的这双眼睛是苦难的写照，让我们看到了封建社会是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。多次描写祥林嫂的肖像，是为了反映祥林嫂悲惨人生的几个典型片段，是与人物的命运紧紧联系在一起的。可见，肖像描写要表现人物的内心世界和性格特点，要反映人物的命运。
学生的潜能是巨大的，只要给他们提供表现、思考、研究、创造的机会，他们都能学习，都会学习。课堂教学应该创造平等、民主、和谐、生动的氛围，创设新颖、巧妙、有趣、有益的问题情境，设计符合学生实际又有适当难度、紧密联系课文又有充分创造空间的问题引导学生思考、探究，激发学生的创新精神，让学生享受到自己思考的果实。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
