生活世界及其教育学意义：课程政策方向谈

生活世界，是被多个哲学家论及的范畴。亚里士多德曾将人的知识分为理论性知识、实践哲学、创制性知识三大领域，认为实践哲学所面对的就是人的全部生活现实。文艺复兴运动后，人文主义思想家们以入世的态度，主张人们感受并享有他生存于其中的、实实在在的世俗生活，认为这个世界是与人的本性相通的，它以合乎人性的方式存在并影响人的生存与发展，是最有价值的发展力量。此后，杜威提出“教育即生长”、“教育即发展”、“教育即生活”，把科学、民主的生活解释为理想的生活秩序。海德哥尔和维特根斯坦则分别提出“日常共在的世界”、“生活形式”的概念，从不同角度来论述这个问题。其中，使生活世界获得全新意义的是胡塞尔。

生活世界在胡塞尔那里是一个根本问题的代名词，具有中心的意义。在他看来，现代社会面临着人生与具体生活发生分裂的巨大危机，人生的意义成为需要重新思考的问题。他把人生的意义定位在生活世界中，主张人要重返生活世界。他认为，生活世界是日常的、知觉地给予的世界，处于人的背后，而不是人所面对，因而它没有有意识地纳入到人们的视野中。然而，它却是人生的支持力量，是人生之“源”。为此，人们应当关心隐蔽于各种理性知识及科学方法论的最深处的基础，即“意义”。至于理性知识及科学方法论本身，则是次要的。他还认为，自伽利略以来的科学发展的结果，是以数学的方式构成的理念悄悄取代了生活世界，科学世界与生活世界相互隔绝，人生的意义沦丧。不过应指出的是，尽管胡塞尔强调生活世界的价值，但他并没有抹杀其与科学世界的关联性，认为不能把它们割裂开来。1.生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界建立在前者的基础上。2.生活世界与科学世界是历史的统一的。就某一特定历史阶段而言，其生活世界总是蕴涵着前一历史时期的科学世界的概念，同时也孕育着下一历史时期科学世界的基础。因此，在胡塞尔看来，生活世界与科学世界总是相互作用、相互渗透、历史的统一。不过这种统一是通过生活世界的交往活动实现的。

胡塞尔对生活世界的解释是深刻的，为我们更清楚地认识这一问题提供了重要的理论依据。科学哲学的代表人物卡尔·波普尔提出：“认识论问题可以从两个方面来加以研究：（1）当作日常的知识或常识的问题，或（2）当作科学知识的问题。”（注：江天骥.当代西方科学哲学.中国社会科学出版社，1984.1）据此，可从两个层面来揭示生活世界：从广义来看，它以非日常生活为主要内涵，包括以政治、经济、经营管理、公共事物等为主的社会活动和以科学、艺术、哲学、宗教等构成的精神活动。由于广义的生活世界以理性为旨趣，趋向于非日常生活，故又被称为科学世界；从狭义来看，它是指每个人都在从事的衣食住行、日常起居、饮食男女、婚丧嫁娶、言谈交往等生活形式，是人赖以生存和发展的广阔生活背景，与人的生活情势息息相关，影响力也最为广泛和深远。通常所提及的生活世界便是狭义意义上的。

生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界。它在形式上似乎表现为平世、琐碎及世俗，但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么有条理和清晰，但在对其的体验、品味、揣度、想像与领悟中，人们能够探寻和感悟到其中的乐趣、价值和意义。因此，生活世界对人来说是不可或缺的。但是，正如文化教育学派所指出的，由于学校教育“脱离生活”、“脱离实际”，仅仅把知识传递作为自己的使命，忽略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力，面临着严重的精神危机。为了摆脱危机，教育的重心应从外部世界转换到内部世界，转移到人的情感、意志及心理活动上来，使人能用内心体验去感悟生活的价值和意义，这表明，生活世界具有重要的教育学意义。(www.xing528.com)

生活世界能够帮助学生确立生活信念，获得发展驱力。生活信念是生活理想与生活情感的“合金”，是在具体的生活实践中日积月累地形成的对生活本身真切的、不需要任何修饰的理解。由于它与人的具体生活境遇相一致，且又蛰伏着生活本身的冲动，因此，它是学生在生活中所获得的各种观念进一步升华的胚基，也是学生直面人生、确立人生信念的基础。如果没有生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。

生活世界是构成学生的各种认识的素材的主要来源。出于实践的目的，人们有关世界的直观的、混沌的认识必然要不断地升到清晰的、有条理的层次上去，使认识超越主观——相对的经验世界，进而把握客观性，构建科学世界。这表明，科学世界不是凭空构建的，它需要有一定的基础，而这个基础存在于生活世界之中，在客观的科学世界中所获得真理性认识必须植根于其中，予其以丰富的素材。因此，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中的实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟。

综上所述，生活世界为人们开拓科学世界提供了必不可少的背景性知识，也为我们克服基础教育课程中的唯理论主义提供了思考路线和参考坐标。