教学病症防治策略，促进教育系统健康发展

教学病理研究的目的，不仅是要揭示教学疾病的基本形态、类型、后果以及致病因子的作用情况，更要对教学病症提出一套切实有效的诊断手段与技术、治疗及预防措施和途径，旨在最大限度减少教学病症的发生，促进教学系统的健康发展。维特根斯坦说：“时代的病用改变人类的生存方式来治愈。哲学的病则用改变思维方式和生活方式来治愈。”那么，教学的病呢？显然它不是靠给出一套处方就能药到病除的，它需要全社会的关注和重视，需要全社会动手来医治。

石鸥教授首先介绍了他对教学病理的诊断思想。他说，教学病症与一般病症不一样，纯因果关系不明显，原因与后果往往纠缠在一起。教学是一个复杂的动态系统，一旦系统内部结构失衡，物质、能量和信息的交换受阻或失常时，系统就必然出现功能失调或紊乱，或出现功能障碍。就像生命体要生病一样，教学也就难免要出问题，产生教学病症。正因为这样，在完全意义上我们还找不到一个已彻底摆脱所有病症纠缠的教学系统——不论是小到一个学校、一个班级、一堂课，还是大到一类学校、一个国家的学校，任何教学系统都或多或少受着教学疾病的折磨。

石鸥教授肯定地说，在教学疾病治疗中一定会产生副作用现象。这好比不论是外科手术、药物治疗还是其他治疗，在取得相当疗效的同时，总是伴生着或多或少的副作用一样。教学疾病是难免的，对教学疾病的治疗也是我们所追求的，但不少情况下我们解决了某一疾病，却引来了其他疾病。对教学专制的治疗有两条途径：一是对教学专制的有意制造者给予严厉制裁，强化控制和惩罚；一是提高教师队伍的整体素质和教师自身的全面素质。用第一种途径进行治疗，虽然能收到良好的疗效，但有可能消减教师的工作积极性。用第二种途径进行治疗，有可能从根本上解决教学专制的问题，但在现阶段需要一大笔投入，包括时间上的、经费上的、人力物力上的，且教师素质的提高使得教师工作质量又有所提高，这就进一步反衬了目前教师报酬的低下。于是，要么迅速提高教师报酬，要么教师将缺乏提高自身素质的重要动力，而动力的缺乏，又往往使提高教师素质的师资培训流于形式，造成人力、物力、财力的浪费等等。这一系列副作用不能不引起人们的注意。

对教学失衡的治疗同样也会产生副作用。教学失衡包括教学过度与教学缺失等方面内容。对它们的治疗思路是不一样的。对教学过度的治疗手段主要有：彻底改革目前“严进宽出”的高考体制，改革目前的劳动就业人事制度，改革计划体制下的高等教育，甚至要更新人们的传统观念，打破读书与仕途的传统联系，打破重视基础知识、基本技能教学而忽视智能发展个性发展的教学传统，提高家长素质等等。上述治疗处方一开出，我们会立即发现将引发一系列新的问题，带来一系列副作用。高考制度的改革将会产生新弊端：改“严进宽出”为“宽进严出”虽是好办法，但需大量增加教育经费投入，这必将会影响社会其他部门与事业的发展，给国家财政带来压力；这种改革也将全面冲击并要求全面更新我们的管理模式，以适应高校的高淘汰或“筛选”的需要（“宽进严出”是将由基础教育为主来逐步进行的筛选与淘汰交由高等学校来完成）。更何况，教学过度的“度”，我们至今尚未找出一个科学判断的标准。于是，在治疗这一疾病时，将可能出现不同的结果。有人认为“适度”的，其实过度了，或未达到必要的“度”；有些人认为“过度”的、未达到“度”的，也许正适度，等等。于是，对这一问题的解决，又将给人们、给教育主管部门、给理论与实践工作者以大的压力，需要他们付出努力。而这一问题若不解决，有效的治疗就相当困难。这就是为什么喊了这么多年，这一问题一直没有解决的原因之一。至于家长素质的提高，更是社会工程，涉及全民族素质的提高，涉及整个社会的发展水平和进步程度，在直接意义上教育也许爱莫能助。教学过度的治疗也可能导致另一端——教学缺失。

“江河水的奔腾虽终不可挡，但在一定河段也是有可能被阻，改变方向的。教学系统发展规律虽不能扼杀，但疾病对规律仍是有侵袭作用。关于这一点，我们应有清醒的认识。”石鸥教授主张，只有通过内在和外在因素的结合，才能防治教学疾病。对于教学疾病的治疗与预防，除了系统自身的抗争与抵御外，还可以通过大量其他外在的办法与途径，结合系统自身的抵抗和参与，以达到对疾病的最大限度的消除和阻止。石鸥教授向记者指出了几种带有原则性的途径和思路。

第一，实施社会制裁。社会制裁是一种切实可行的方法。社会制裁可以分为物质性制裁与精神性制裁两种。物质性制裁主要表现为物质利益的剥夺，如扣发奖金、处以罚款甚至停发工薪或解除教职等。精神性制裁主要表现为舆论的谴责、荣誉的剥夺、地位的降低等。但实际运用中，社会制度更多的是物质制裁与精神制裁的结合。物质性制裁效果直接、迅速，但易浅层化。精神性制裁效果长远、深刻，但不易立即生效。(www.xing528.com)

第二，建立与完善一整套规范机制。为使社会制裁有法可依，有章可循，就必须建立一整套规范机制，这是教学系统健全运转的基本保障。它们共同构成教学系统的保障体系，在教学系统与疾病之中设置一道“防护网”和“屏障”，防止疾病的侵入，减少疾病对教学系统的损害。这方面包括规范建设和制度建设。当前急需全面完善的教育教学的主要制度体系有：教育的法规系统，教育投资体制，工作奖惩与质量评价体制，教师职责系统，学校职责系统等。

第三，大幅度提高教师的全面素质。教师素质是教学系统免疫力、抵抗力的标志。大幅度提高教师的全面素质，其中很硬性直观的一条是，坚决、果断而有区别地提高对教师的学历要求，实行新的教师资格制度，即小学教师大专化，中学教师本科化，大学教师研究生化。

第四，提供必要的经费与物质保障。有必要的经费和物质保证，就相当于有了必要的资源、必要的营养，教学就有了健康发展的物质基础，也有了对疾病的抵抗力。缺少这个基础，教学就易患病。

第五，营造良好的学校氛围与社会、家庭环境。如果说机制的建立是主体结构组织的建立，是有形的，那么氛围的营造则是主体舆论风气的营造，是无形的。它不能直接解决问题、消除疾病，但它有助于对疾病的抗争，有时候这种抗争甚至具有非常突出的意义。环境是机体健康的重要外因，净化社会和家庭环境是消除致病因子生存环境的主要措施，是减少致病因子生存的重要策略。当前社会、家庭还存在着许多有碍教学进行与学生成长的因素。如果不去除这些因素，教学的患病可能性就极易转化成患病现实性。事实上，当前教育的许多疾病就是由社会与家庭因素引起的。比如“电视儿童痴呆症”，典型的是由于儿童过多地看电视而引起的。而且，教学疾病就是社会疾病的一个组成部分，所以它的诊治有助于整个社会状况的改善。对教学疾病的根治需要每个人参与。当然，要想完全使社会与家庭环境完全净化，是不太可能的。完全符合儿童身心和谐发展、完全有利于儿童教育的社会与家庭环境，只是一个理想，一个永远追求却难以达到的目标。然而，这并不能影响我们对社会与家庭良好环境的要求，更不能影响我们的政府主管部门在这方面所承担的责任与义务。我们不能建立完全健康的、理想的教学环境，但我们要建立尽可能健康的、尽可能少遭污染的教学环境。