教学疾病病因浅析及防治方法

教学疾病是比较隐蔽的疾病，是危害性很大的疾病。要有效防治教学疾病，首先得对产生疾病的原因有所认识。

石鸥教授肯定地说：目前导致教学疾病的重要原因是存在教学规范的困境和教学疾病的内源性、外源性致病因素。

教学规范就是教学环境中的人们在行为时所应该遵守的规则，是对教学中的人的行为的限制。教学疾病就是对教学规范的违背，病理性的教学行为就是指偏离或违反教学规范的行为。这里主要有如下四种情况。

规范不清。这指的是教学活动者对于教学规范认识的模糊状态。一方面，在某些新的教学活动领域，虽然已形成了一些原则性规范，但还缺乏必要的可操作性规范。这样，也许教师在主观上并不想违背原则性规范，但实际行为中却可能因对规范认识不清而导致事实上的违规或背离教学规律和原则。另一方面，虽然我们有系统教学规范可循，但因为教学行为者的某些因素的作用，使得他们对这些规范认识不准确，从而造成对教学规范的一定的背离，产生病理性教学行为。比如，某些教师把考试看成是素质教育和应试教育的分水岭，在推进素质教育中取消或不敢考试，认为一考试就是在搞应试教育。

规范无效。我们的教学，有许多规范要求遵循，而多数教学行为者能够自觉或比较自觉的遵循大部分规范。但也有一些人不愿意接受规范的约束，这时，我们说，规范失去了规范的意义，造成规范无效。一旦规范无效，教学行为者就可能我行我素，就可能产生病理性教学行为。(www.xing528.com)

规范冲突。不同的教学系统需要不同的规范体系。一个教学系统内的规范有可能与另一个教学系统内的规范发生冲突，传统的教学规范必然与新的教学规范发生冲突。这些规范冲突使得教学行为者有时感到无所适从，不知究竟应遵循何种规范，产生规范冲突下的行为困惑，这就难免出现违背规范的病理性教学行为。当前较明显的规范冲突当属传统教育规范与现代教育规范之间的冲突，以及应试教育的扬弃和素质教育的全面推进过程中的规范冲突。这一些规范的冲突恐怕是不会在短期内消失的，它们给教学行为带来了困难。

规范真空。传统的教学要求传统的规范体系，现代教学系统要求现代的规范体系。规范的有效性依存于特定的教学系统，一旦旧规范体系已不适应现代教育发展，它就将被否定。但新的现代教学系统不会有现成的规范可供依循，规范的建立也是长期的探索过程，就是说，旧规范的否定与新规范的建立往往并非同步，有时旧规范瓦解的速度，要快于新规范建立的速度，也就是说，新规范的确立时间有时要滞后于旧规范被否定的时间。这样，在特定的时空条件下，有可能出现无规范约束可言的所谓规范真空的现象。较为典型的例子是素质教育刚开始提出时，当时传统的教学规范被片面看成是应试教育而被全盘否定，而素质教育的规范是什么又不清楚，导致不少教师在否定应试教育后的素质教育面前措手无策。这就是规范真空的后果。规范真空必然会导致教学疾病的出现。

内源性致病因素主要是指那些来之于教学系统组织、结构、功能、要素自身的致病因素，或是那些与教学系统结构、功能、要素相密切联系的致病因素，主要包括教学主体方面的教师、学生方面的致病因素，教学组织结构方面的教育和学校体制方面的致病因素，以及教育理论研究方面的致病因素等等。在教学主体上，教育者是教育的主体之一，来自他们的致病因素，主要有科学文化知识方面的、职业道德方面的（相关的致病因素中，有职业自卑、职业自私、职业歧视等）、心理素质方面的、生理身体方面的等。在制度性因素中，不同的学校管理模式、学校教育制度、校外教育制度等，往往都会导致不同的教学疾病。在理论研究方面，理论成果不足或没有将足够的理论研究成果运用到教学的实践之中，教学就会患营养不良症。当前教学的这种营养不良症还相当普遍，它主要因两方面引起：一是理论研究本身的欠缺，二是理论研究成果在转化到实践过程中的欠缺。

石鸥教授还介绍了许多导致教学疾病发生发展的外源性致病因素。限于篇幅，记者在这里不再列出。