教学疾病后果分析：萎缩、要素性膨胀及综合性后果

“现在的一些教学有病而且病得不轻。这病会带来哪些不良后果呢？”针对这个问题，石鸥教授谈出了自己的观点。他说，教学系统在自身发展、运转与保持动态平衡的过程中，因为外部的、内部的诸方面因素的作用，使系统出现障碍，产生教学疾病，从而导致系统在不同结构水平与功能上的变异，发生病变异常，甚至系统瘫痪，这就是教学疾病的后果。具体说来有三个方面，即结构性后果，功能性后果和综合性后果。

教学疾病的结构性后果。这是指教学疾病对教学系统的组织结构的影响，包括对组织结构和要素的破坏、损害等。教学疾病的结构性后果主要体现在如下三条。

第一，教学系统的结构性萎缩。由于教学疾病的干扰，使得教学系统的组织、结构、要素，出现较其适应内外环境需求的正常值偏小、偏少、偏弱、偏低等现象，可称之为结构性萎缩。萎缩可表现在不同层次上，一个区域的教育规模不能适应该区域人口与发展的需要，是区域层面的萎缩。萎缩也可表现在不同领域内。高等学校规模不能适应人口与社会发展的需求，给中等学校带来很大的压力，是普通教育结构上的萎缩。萎缩还可表现在不同内容上。教育经费投入达不到或低于正常需求量，可以看成是一种资源性萎缩。

萎缩是教学疾病很常见的后果，根据其病因可分为三种。

资源性萎缩。这是由于长时间资源不足所带来的后果，是因资源而产生的问题。比如，教育经费投入不足，教学物资设备供应不足，这都可以看成是资源不足，它们必将妨碍教育的正常发展，降低教育功能的发挥程度。

失用性萎缩。这是教学结构、要素、功能因长期不用或运用太少而产生的萎缩现象。如职业中学的毕业生在某些地区没有得到应有的安置，不能发挥应有的作用，长此以往，这里的职业学校将出现萎缩，规模可能缩小，功能发挥不出。

压迫性萎缩。这是教学结构，要素、功能受长期的、不同性质与程度的压迫（或排挤）而形成的萎缩。比如应试教育强化了考试科目的意义与作用，考试科目的过于强化反过来压迫了不考科目或所谓“副科”，如音、体、美、劳课程，使这些课程的教学与建设得不到应有的重视，造成学科的压迫性萎缩，结构弱化。

第二，教学系统的结构性膨胀。这是与萎缩相反的过程与现象。当教学系统的组织、机构、要素、功能较正常值太大、太强、太高、太多、太激烈时，我们称之为结构性膨胀。膨胀可以表现为数量过多、规范过大、程度过高等。结构性膨胀有三种类型。(www.xing528.com)

系统膨胀。当教育系统的组织、结构、要素等都大大超过正常运作和发展的需求时，就是一种系统性膨胀。我国学校教职工队伍中，行政职务增长大大超过专业职务增长，非教学人员的增长大大超过教学人员的增长，就是一种系统性膨胀的表现。

要素膨胀。当教学系统的组织结构的某些要素异常强化，远超出正常动作的需求并妨碍了其他要素的正常作用时，这时就发生了要素性膨胀。在片面追求升学率的现实中，围绕考试的教学成了我们特别关注的焦点。这方面的领导、管理、教研、教学、评价、奖励的机制都很健全，工作做得超乎寻常的细致、艰巨、出色，且其强化程度之高，投入时间精力之多，相互竞争之激烈，都是前所未有的。在这种要素性膨胀的过程中，其他一些要素及其功能便萎缩了。

代偿性膨胀。它指的是当教育的系统与要素，或结构与功能的某些部分受损害、发挥不充分不正常时，另一些相应的系统与要素或结构与功能就会超过自己应有的正常值而增加，而膨胀。这一特征的出现，本质上是为了弥补系统缺陷，但它本身终究是反常的。所以，代偿性膨胀本质上是病理性教学的产物。

第三，教学系统的结构性瘫痪。结构性瘫痪也可称为结构性崩溃或称为结构性解体，指的是教育和教学系统的要素、组织、结构、功能等完全失去作用，基本上处于停止工作的崩溃、解体的状态。外力打击和强力压迫最容易使系统进入结构性瘫痪状态。

教学疾病的功能性后果。这是指各类教学疾病对教学功能所造成的主要的损害性影响。这既指使教学功能发生紊乱或失调的现象，也指使教学功能无法充分实现的现象。这里，教学疾病作为原因，与它们所引起的损害性后果（结果）之间的关系是极为复杂的。有些情况下，一种教学疾病只引起一种损害性后果；另一些情况下，一种教学疾病可能会引起多种后果；还有一些情况下，几种教学疾病引起一种后果。有时候，影响是单一的；有时候，影响又是多元的……要完全理清它们之间的关系，还有待于更深入地研究。一般而言，教学疾病对教学功能的损害主要体现在对学生的身心发展、学业成绩、行为等方面带来不良影响。

教学疾病的综合性后果。教学疾病往往是相互联系而难以完全区别的，它们共同构成一个庞大的教学病理群。作为一个病理群，它们带来的后果很少是单一的、直接的，往往是综合的、复杂的、间接的，形成病理性综合症。较为明显的有教学人际关系不良症、教学氛围消极症、教师形象不佳症、学生发展不畅症，等等。