内蒙古教师资格考试专用教材：学生中心的教学策略

（一）发现教学

发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要配合学生的经验；③要根据学生心理发展水平；④确保材料的难度适中。

（二）情境教学

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。

在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务未被人为地简化处理，隐含于现实问题情境之中，教学的过程要与实际的解决问题的过程相似：首先，教师提出现实问题；然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。

（三）合作学习——新课改倡导的学习方式

1.合作学习的含义

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。(www.xing528.com)

2.合作学习的目的

合作学习的目的是不仅培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。

3.合作学习的特点

合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：（1）分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。（2）密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。（3）各自尽力，指合作学习的基本理念是同心协力追求学业成就。（4）社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。（5）团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括有如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。

（四）非指导性教学

非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。它的特点如下：①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感。②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持教学。③教学中的学习评价主要是学生的自我评价。