内蒙古教师资格考试教材：韦纳成败归因理论深入解析

（一）三维度六因素

美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

韦纳成败归因理论中的六因素与三维度

归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。教师应根据学生的自我归因预测其此后的学习动机。因为学生的自我归因未必正确，但是却很重要，所以教师需要通过对学生归因做出反馈来影响学生的后续归因。

【知识拓展：韦纳认为，教师应该帮助学生将成败归之于努力因素。】

试题再现

1.（2020单选）当学生遭遇失败或成功，教师应帮助学生形成（　　）的归因。

A.能力　B.努力程度

C.运气　D.任务难度

2.（单选）下列属于内在的、不稳定的、可控的因素是（　　）。

A.运气　B.努力程度

C.能力　D.任务难度

3.（单选）学生小明在本学期教学期末考试中考了全班第二名，获得老师表扬，心里很高兴，他认为自己这次考试成功是因为自己学习能力强，归因是（　　）。

A.内部、稳定、不可控　B.外部、稳定、不可控

C.内部、不稳定、可控　D.外部、不稳定、不可控

【答案】B；B；A

（二）习得性无助(www.xing528.com)

若学生认为失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。

习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。

1.习得性无助的心理状态

（1）低成就动机。“习得性无助”学生成就动机低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，学习时漫不经心。他们对于失败的恐惧远远大于成功的希望，因而不再指望自己成功。

（2）低自我概念。“习得性无助”学生在生理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生。他们态度消极，对学习毫无兴趣；与同伴相处大多自卑多疑，认为自己不受欢迎，因而与同伴的关系日渐疏远。

（3）消极定势。“习得性无助”学生的学习生活经验往往是失败的，又受到老师和同学的消极评价，从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。

（4）低自我效能感。“习得性无助”学生的自我效能感低，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，因而倾向于制订较低的学习目标以避免获得失败的体验。他们想的更多的是活动的失败。

2.习得性无助的产生原因

（1）学业不良状态的长期积淀。

（2）不恰当的评价方式。

（3）不正确的归因。

3.习得性无助的矫正策略

（1）充分理解习得性无助的成分。

（2）帮助学生发现根本的信仰，以及引起他们自我效能感不足的歪曲知觉。

（3）教给学生改变、驳斥歪曲信仰的方法，减少认知、情感、动机的亏空。

老师应当引导学生形成一种能力的增长观，即能力是可以通过学习与努力而改变和提高的。面对失败时，也要引导学生从努力方面寻找原因，而不是从能力方面予以评价。