20世纪80年代以前，能力培养主要以训练为主。在MES（技能模块）课程开发中，对工作任务进行穷尽式分解，一直分解到可直接操作的工作步骤为止，然后以工作步骤为课程内容。我们把培养从事单一、刚性和细琐任务的工人叫泰勒主义（Taylorism）和福特主义（Fordism）。近三十年来，信息技术高速发展，生产组织形式从大规模生产到大规模个性化定制，小批量、柔性化生产正在逐步取代流水线的大批量、标准化生产，这对工人的能力提出了全新的要求。职业型人才和专业型人才在工作中的知识含量差距在缩小。在一个车间中，工人的重要程度有时并不低于工程师。在一个酒店，前台服务人员同样需要掌握客房、预订等相关知识[10]。工作任务高度重复的职业已经不多了，职业活动变得越来越变得像专业活动。
创客教育课程的知识是以与任务相关的方式进行选择和组织的，而不是按照自身的逻辑关系组织的。它们附属于工作任务，其学习也是伴随工作任务学习而进行的。对创客教育而言，最合适的课程形式是项目课程。
教学项目这个称谓起源于17世纪。1671年，巴黎的建筑师采用“项目”的名称进行建筑设计竞赛。18世纪，“项目方法”从建筑领域引入工业领域。美国华盛顿大学的奥法龙工业学院院长武德华德（C.M.Woodward）把“项目”当作一种“综合练习”，将“项目”的概念引入教学领域。
项目是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。项目是以职业活动和工作过程为导向的。项目既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。项目是一个具体实际的工作，所以上课时，教师必须向学生交代这项工作的由来，它的工作环境与约束条件，以及在项目中涉及的工作方法、程序、标准等知识。(www.xing528.com)
项目不是工作任务。在课程开发领域，工作任务通常是指某个岗位的典型工作任务，这个任务并不是一项具体工作。如市场营销专业，产品调研是一个项目，问卷编制、数据统计、数据分析是工作任务，运用问卷编制方法、使用统计工具是技能。如数控专业，轴承加工是一个项目，绘制工艺图、备料、操作数控车床是工作任务，运用绘图软件，掌握数控编程工具是技能[11]。
创客教育项目课程建设理念已经深入人心，但实际建设效果并不理想。最主要的原因是缺乏项目，缺乏真实的情境。教师为了完成课程任务，粗制滥造项目；或教师在找不项目的情况下，发动学生自己找项目，使课程项目简单粗糙，没有真实的情境信息，无法容纳足够的知识。
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