职业教育提升技能水平，促进经济发展

整个社会都期待职业教育能提升技术技能水平。实际上，职业教育能够承担起提升生产力的目标。职业教育从诞生之日开始，就与一线岗位从业者有着紧密的联系。从各个国家的研究经验来看，职业教育对于一线普通劳动者来讲比较适合，进入职业教育系统的学生，如果能得到有效的教学和针对性强的课程，那么所学的知识有助于其从事相关工作并获得理想报酬，用人者也倾向于选用所学课程与工作需要相同的学生。如果进入职业学校的学生，其学习内容与质量得不到保障，再加上家庭的因素，职业教育就可能固化阶级分层。贝克尔在其著作《人力资本》（1975年出版）中指出，教育和培训是一种对人力资本增值的投资。一个人通过教育和培训获得了生产技能，从而能增加收益，这就是教育的收益。一般来说，个人所受的教育和培训越多，收益就越大。他还指出，通过后续的职业教育，能够增加职工的人力资本存量，从而提高劳动生产率，对受培训者和提供培训的企业都有利。约翰·华肖普（John Bishop）在《高中阶段的职业培训：何时能够收益？》（1989年发表）一文中指出，在高中阶段进行的职业教育降低了学习成绩较差学生的辍学率，增加了毕业生的工资和就业率。布劳斯菲尔德（Blossfield）在《德国双元制是现代职业培训体系的范本吗？》（1992年发表）一文中指出，德国的双元制可以作为现代职业教育体系的范本。职业教育的培训可以让受教育者摆脱无技术的状态，成为合格的劳动力。早在20世纪70年代，发展经济学者巴洛夫（T.Balogh）就提出，职业教育比普通教育更有投资价值。这一建议得到了联合国教科文组织和世界银行的响应和支持，德国、日本等国家在职业教育领域的投资取得了丰硕的回报，进而促进了经济的快速发展。1996年，联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》一书中指出职业教育是促进社会和谐，促进人类发展的一种有效手段。

职业教育与生产力水平高度相关。在工业化初期，只要产品生产出来，即可找到销售渠道，对工人的技术水平要求不高，企业家仅需劳动密集型生产即可获得高额的利润，对职业学校的要求仅仅是能够为自己提供大量的一般劳动力，即具备初步的读写算能力，能够服从机器生产即可。符合这样要求的工人通过其他途径也能够获取，如法规屡禁不止的使用童工的现象。

当产业升级之后，市场竞争已从卖方市场转向了买方市场，最先进的技术和正规的职业技能培训已经变得不可或缺。企业家若不能使用技术工人生产出一流的产品，就无法在竞争中生存。因此，职业教育的经济服务功能有了更高层次的体现，即真正为培养技能劳动力做出了贡献。(www.xing528.com)

中国尽管在努力学习德国的双元制模式，但现阶段产业的总体情况仍处于工业化的中级阶段，职业教育仍以学校为主，培养出来的学生技能水平与企业发展的需求之间存在差距。企业招聘到学生后，仍然要进行深度的培训，为了节省成本，企业更多关注高层次人才的培养，而对一般技能工人的培训力度不够，致使一线员工的技术水平很难提升。