智造工匠培养生态构建研究成果

推进创客教育是一项系统工程。创客教育不仅涉及学生、教师、课程、空间等诸多学校内部因素，也涉及许多外部的资源。近年来，全国上下围绕这些因子的建设，做了大量卓有成效的工作。但如何使这些资源相互协作，发挥各自的功能，共同为培育创客工匠服务成了当下最紧迫的课题之一。

学者对学校创客教育生态系统的构成因子有许多研究，主流的观点是创客教育生态系统应由创客学生、创客教师、创客课程和创客空间四部分构建。创客教育的目标是培养有创意、创新、创业思维和能力的学生创客，这是生态系统建设的出发点和中心任务。创客教育教师是开展创客教育的关键和保证。创客课程设计和建设，是创客教育推进和可持续发展的必备条件之一。创客空间是教师、学生、课程之间的联结点，是开展创客教育的基础、载体和依托^[39]。

创客教育注重培养学生的创新能力和创新意识，符合构建创新型国家、培养创新型人才的发展方针，其推行具有重大的战略意义。从目标来看，创客教育应被视为一种通向全人教育目标的途径。从构成要素上看，创客教育包括三个核心要素，分别是创造、创客空间和创客。从课程要素上看，创客课题的八个要素包括：课题的切身性、课题的复杂性、充足的资源、互动和合作、高强度、合理的时间安排、分享教育、新颖性。创客教育生态系统应该是以新兴科技为基础，以创客空间重构学习环境，以创造性实践活动为主要学习过程，以建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念为指导的生态系统^[40]。(www.xing528.com)

创客活动是具有较高环境敏感度的社会行为，需要有结构完整、功能完善的生态系统做保障。高校作为创客教育生态系统的主体，是整个生态系统建设的核心，是资源的枢纽中心。高校要整合内部资源，推动创客教育面向所有学生。高校要建设数量足够的课程，培养一批高水平的教师，建立面向全体学生的生态系统保障体系。高校要加强校内各机构的横向联系，和政府、社会、企业等单位的外部联系，形成“内合外联”的资源共享和市场共建机制^[41]。