全息是指整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统，都包含着整体或母系统的全部信息。全息现象是人类社会与自然界的普遍规律，但真正认识此规律的时间只有七十多年。1948年物理学家伽柏（D.Gabor）发现波前记录和波前再现的两步无透镜成像现象，据此发明光学全息术，从而提出了全息（Holography）概念。
中国古代朴素唯物主义中就一直包含着全息的理念。如《周易》通过“—”（表示阳）“--”（表示阴）两种符号及其组合变化来解释宇宙的万事万物。这说明，古代先贤们认为“—”和“--”包含了宇宙万物的全部信息，是它们的整体缩影。
1970年，山东大学张颖清副教授在对人身穴位和经络关系进行科学探究时发现穴位分布全息律和生物全息律并于1980年发表了论文《生物全息律》，1981年在《自然杂志》上发表了文章《生物全息律》，1982年出版了《生物体结构的三定律》，1989年出版了《全息生物学》，逐步形成了全息生物学理论体系。全息论主要有三条原理，分别是：一切物质系统都是全息系统；不同的全息系统具有不同的信息结构；任何全息系统，不仅是一个全息的接收、记录、贮存系统，同时，也是一个全息的发送系统。
1.教学过程在本质上具有全息性
从原始社会到资本主义社会，教学内容和教学过程在不断地变化。教学内容随着社会的不断发展也在不断调整，随着历史的不断发展而发展。每个时期的教学过程都包含了当时社会各方面的信息，是当时社会的一个缩影。所以说教学过程在本质上具有全息性。
教学内容也随着时代的变化而变化，社会的每个较大的发展变化都会以间接的方式映射在教学目的、要求和内容中。教学目的、要求和内容与社会发展之间具有全息相关的特征。
2.教学全息律
在教学过程中，课堂教学是构成整体教学的一个基本的结构单位，它们之间存在的关系是：一方面，课堂教学是为了完成整体教学任务而设立的，其教学的目的、内容、方法与手段无不体现着整体教学的目的、内容、方法与手段，一个个课堂教学持续不断地发展，便构成了整体教学；另一方面，课堂教学在某个教学时间内，又在相对独立地产生、发展与完善自己。按全息理论来说，课堂教学就是整体教学的全息元。
现代教学过程重演了教育发展的历史，而教育发展的历史又是人类认识史的再现。因此，可以说现代教学过程高速重演了人类认识自然界、人类社会及至宇宙万物的整个历史，是人类认识史的简明的整体缩影，这就是教学过程的全息重演定律。依照这一定律，学生是教学过程的主体，教材和教师只是帮助学生探寻最佳缩影途径的引路者。在教学过程中，学生要掌握人类在认识过程中所积累的所有经验，包括知识、能力、智力、意志、道德、情感等各个方面。
作为教学全息元，教学过程中的任一阶段与其他阶段或者整体教学有着如下关系：
（1）任一教学全息元中的各个教学环节都分别在整体教学或其他教学全息元中有着相应的对应环节；
（2）任一教学全息元中的任一教学环节相对于其他环节与整体教学或其他教学全息元中他所对应的教学环节特性相似度大；
（3）任一教学全息元中各教学环节的顺序与整体教学或其他教学全息元中各对应环节的顺序一致；(www.xing528.com)
（4）在连续的两个教学全息元中，性质相似程度最大的两个教学环节总是相距教学时间最长，性质不同程度最大的两个教学环节总是相距教学时间最短。这些规律就是教学结构律。
3.学生能力的全息培养
能力培养是教育或教学目的的一部分，是构成教学整体的一个全息元。它受限于教育或教学的目的，并随着教学阶段的变更而不断调整自己的性质与方向。在中小学阶段，能力培养的重点在于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、比较能力、思维能力、判断能力等基础能力。到了职业教育阶段则重点培养某一方面的专门能力。学生的基础能力要在日常教学中培养，要与知识的教学同步，利用日常知识教学进行这些能力的培养，而类比、抽象、概括、归纳等中阶能力的培养难度要大于基础能力，应在基础能力培养的基础上进行。教育教学中要精心设计载体，落实中阶能力的培养目标。迁移能力是教育的最高目标，学生在掌握现有知识与能力的同时，在碰到类似的问题或新问题时，要能根据已学的知识，通过迁移能力解决问题。迁移能力的培养，需要精心组织、循序渐进、持之以恒。
4.全息教学法
教学法也是一个社会的缩影。现代社会中的各种教学方法，不仅影响着学校的教学目的、教学内容、教学设施、教学要求，而且也影响着教学管理人员、研究人员、教师和学生的思想风貌。全息教学法遵循“整体缩影”与“发展重演”的全息律。每堂课既要体现经济社会发展的要求，也要遵循学生的心理特征并体现专业或课程的特点。全息教学法要遵循以下基本原则：
（1）充分体现学生的主体作用；
（2）突出主要知识学习的同时，指导学生学习其他非主要知识，并形成知识结构网络；
（3）突出迁移能力培养的同时，要尽可能多地培养其他能力，形成能力的多维化结构；
（4）尽可能多地培养学生的非智力因素；
（5）帮助学生形成知识能力立体结构；
（6）创设教学环境。
全息教学法的基本结构可以分为三部分：一是发生与联结部分，相当于常规教学中复习检查和导入新课的环节；二是展开与形成部分，这是课程的主体；三是巩固与扩展部分，相当于常规教学中的巩固练习、课堂小结、布置作业等环节。
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