1.限制因子定律[22]
1905年，英国著名的植物生理学家勃拉克曼（F.F.Blackman）在研究环境因子对光合作用的影响时总结出了限制因子定律。任何事物的发展，都受一定条件的制约与限制，我们要找出其中的关键因子。这些关键因子决定了事物发展的性质和方向。如实践课程教学的效果受限于教师的能力、设备的台数、项目的知识承载能力、分组人数的多少。当前，最影响实践教学质量的，也许是分组的人数。如果没有足够多的工位和指导教师，过大的班级，反而会影响教学的质量。在这个小生态系统中，分组的人数就是限制因子。要想提高学校的办学质量，必须要有好的基础条件，要有数量充足且高水平的教师，要有好的教育理念，要有能充分调动师生积极性的政策。在这些条件中，最关键的限制因子对于每个学校来说可能有差异，但对绝大多数学校来说，教师队伍的建设才是最关键的限制因子。所以我们在安排工作时，一定要把师资队伍建设放在重中之重的位置，投入更多的精力和资金来提升教师队伍水平。
2.耐度定律和最适度原理
1913年，美国生态学家谢尔福德（Shelford）经过大量调查后得出结论：生物对其生存环境的适应有一个最小量和最大量的界限，生物必须在两个限度范围之间才能生存。生物体的存在和成长，都必须依赖于一定的环境和生态因子，必须依赖于各种复杂的条件，其中任何一项因子的量超过生物的耐受力就会导致该生物的灭亡，即生物具有一定的耐度和最适度。人才培养过程中环境因子也有耐度和最适度。教育生态学中的“阈”是指任何一种生态因子对人的全面发展产生的可见作用的最低量，随着教育生态因子量的增加和质的变化，通常受教育者的接受能力、转化速率都或多或少地加快，直到达到最优化阶段或最适度状况。这种变化的快慢和变化程度的强弱，称为“率”[23]。在创客人才培养的过程中，要注意“阈”值和“率”的规定。对学生的要求既不能太高，也不能太低，不能超过学生预期可以承受的压力，对学生所学课程的开设也不宜太多或太少，应有一个适宜的比例。学生学习的进度也应在学生可接受的范围内。
3.“花盆效应”
花盆是一个半人工、半天然的小生态环境。它在空间上有较大的局限性，且由于人为地创造了花朵所需要的成长环境，因而很难经受大自然残酷气候的考验。“花盆效应”在教育中体现得尤为明显。学生与教师都在人为创造的校园中学习与生活，校园就成了典型的人为造设的有限空间，且学校的课程内容、上课方式、教学条件都经过教学化改造，比真实的生活简单百倍，学生一旦离开学校的精心呵护，就会如花朵般受到严酷气候的考验。许多脱离实际的做法，很容易使学生滋长以自我为中心的价值观、是非观、荣辱观，学生就会经不起挫折，为此我们必须建立开放型的教育生态系统，让师生走出校门，接触自然，接触那些体现时代精神风貌的环境。我们必须让学生认识自然，了解社会，懂得个人在社会这个大系统中以及人类在生物圈中应有的地位、责任和作用，使他们善于透过现象观察事物的本质并学会比较和鉴别。(www.xing528.com)
4.阿里氏原则
生物种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化，过疏或过密都会对生物种群起到限制作用，所以，每种生物都应有自己的最适密度。生物的群聚程度影响到群体的生态，生态学家阿里（Allee）针对此种情形提出了最适密度原则，即阿里氏原则。在教育生态中存在着四类群体，分别是正式群体、半正式群体、非正式群体与参照群体（榜样群体）。不论哪种教育群体都会有自己最适当的群聚度，不适当的密度会对教育群体的活动和效能的发挥产生不利影响。如班级人数过多或过少都会影响教学活动的开展，社团的数量和社团的规模也会影响人才培养的效果与质量。
5.生态节律原则
自然界存在着生物节律，又称生物钟。人作为生物，也是有各种节律的。如人体在2：00～6：00，体温最低，17：00～18：00体温达到最高值；人在中午会感觉疲劳，需要适当休息等。教育也必须遵循这些节律。在教育过程中，可以按人的生物钟来安排适当的教育活动。如中小学一般会在上午第二节课下课后安排广播体操，这是为了让学生的脑力劳动与体力活动交替进行，以便更好地发挥人体的机能。按照教育节律的正常运转机制安排教育、教学活动会有利于教育、教学质量的提高。如果教育节律不与人的心理、生理节律相适应，就会造成生物钟混乱，教育工作将达不到预期效果。
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