《新课程标准》强调学生多元化的价值取向。因此，教学中我力争挖掘问题的多向性和解决问题策略的多样性，鼓励学生对同一个问题寻求多种不同的思路，让学生从求异思维中进一步理解课文内容。
《科里亚的木匣》一文的教学难点是“科里亚是怎样从挖木匣中得到启示的”。为了使这一难点贴近学生生活，使学生用自己的经验感受来体验挖木匣的过程，我直接从科里亚说的话“木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。现在我九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该不是十步，而是五步”入手，引导学生：“你们可以通过哪些方法来验证科里亚的分析是正确的？”学生经过分析讨论，认为方法是多种多样的。
例如，1.用图示法来验证：
2.用编数学应用题法来验证：四年前科里亚走了10步埋下了木匣，每步走2分米。四年后每步比四年前大了1倍，现在挖木匣走几步就可以挖到？(www.xing528.com)
3.用表演法来验证：让一名个子小的学生扮演四年前的科里亚，让一名个子大的学生扮演四年后的科里亚，进行现场走步表演。
学生验证的方法都是从比较分析的角度出发，通过多种形式验证出了同样的结果。因为活动贴近学生的生活，学生的生活感受是多种多样的，因此方法也是多样的，而且每一种方法都合情合理，都体现了一种思维方式，这些思维活动又都达到了同一个目的：理解了科里亚为什么第二次能挖到木匣的原因。学生在整个求异思维过程中积极探索，寻找自己解决问题的捷径，常常会激发出创新的火花。由此可以看出，教学中鼓励学生在同一问题中寻求不同的解题思路，是激活学生思维、培养学生创新素质的有效途径。
总而言之，语文教学是师生共同享有的快乐生活。语文教师要在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活。疑则启思，情则乐思。教学中要学会开发并活用教材，在教材中找到优化学生思维品质的切入点，精心设计诱发学生思维的问题和问题的情境，唤起学生积极思维的欲望。让孩子们在积极思维中插上创新的翅膀，获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
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