语文知识不同于数学知识，只有通过学生的亲身参与、自主探索，自己从实践中获得知识，才能真正转化成自己的知识，才能培养创新意识。案例《新编〈两小儿辩日〉》充分说明学生有了语文创新意识，就会积极地进行语文创新思考、语文创新探索，进而发展语文创新思维。如果能发展语文创新思维，那才能使学生真正“活”起来。
学案教学的实践证明，学生如果能在创新意识的指导下，长期坚持创新思维，不断进行创新探索，创新能力会在潜移默化中逐步提高。学生一旦有了这种能力，就能加速语文素质的发展，促进综合创新能力的提高。
在今后的教学研究中，需要我们悉心研究、潜心钻研、多做尝试、敢于创新，帮助每个学生形成个性化、多样性的学习方式，实现真正意义上的自主学习，从而真正推动语文教学的变革。
案例一：善问是这样练就的
在引导学生体会课文中“我”的一段心理描写时，最善于发现问题的马涛举手发问：“老师，课文中‘我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭了’这句话破折号后面的‘火突然间熄灭了’，是不是对前面‘我盼望出现什么奇迹’的补充？”
马涛的问题引起了大家的关注，几个学生也小声议论起来。我知道，这可是引导学生深入研读课文有价值问题的绝佳时机。我及时启发全体学生：“那大家好好读读课文，看看破折号前后的句子是什么关系？”学生们即刻读了起来，之后又是一番讨论，看来大家的感悟有所不同。
“那大家说说自己的看法吧！”我顺势引导，学生们纷纷举手发表自己的见解。
“我同意马涛的说法。因为这句话讲‘我’盼望出现‘火突然间熄灭了’邱少云得救的奇迹。所以说破折号后面的这句话‘火突然间熄灭了’是对前面‘我盼望出现什么奇迹’这句话的补充。”
“我认为‘火突然间熄灭了’暗示着邱少云在大火中牺牲了。因为后一句‘我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛’，就说明了我如此痛苦的原因是‘火突然间熄灭了’——邱少云已被大火烧死。”
这两种意见没达成共识，我再次引导学生：“同学们，究竟哪一种说法最准确呢？我们还是要联系这句话的前后句子来体会。”学生们再一次读起课文，经过反复研读后，都觉得“火突然间熄灭了”意味着邱少云在大火中牺牲了，破折号前后的两句话意思不同，破折号在句中起着转折的作用。
案例二：新编《两小儿辩日》
“老师，我们可不可以新编《两小儿辩日》？”也许是学生们第一次接触文言文，学习兴趣特别浓厚，许多学生主动向我提出了同一个要求。
“行，那你们打算怎样重编呢？”我问。
“这个嘛还暂时保密。”几个机灵鬼神秘兮兮地说。
“噢，这么说今天我们会有一场好戏看了？”
“没问题！”机灵鬼们成竹在胸。
经过一阵忙碌的排练，新编《两小儿辩日》“公开上演”了：
场景：两名学生扮演的两小孩争得面红耳赤。
一学生扮演“孔子”上场，见此情景上前问：小朋友，你们在争论什么呀？(www.xing528.com)
小孩甲：您是哪位呀？
孔子：我是孔子，今天到贵地来游学。
两小孩（很激动的样子）：呀！您就是大名鼎鼎的的孔老先生啊！
小孩乙：太好了！您就当裁判，听听我们谁说得对。
小孩甲（抢先说）：我认为太阳刚出来时距离人近，而中午离人远。
小孩乙：我认为太阳刚出来时距离人远，而中午离人近。
孔子：那你们能说说这样认为的道理吗？
小孩甲：因为太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到了中午就像一个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？
孔子边听边点头：有道理。
小孩乙：因为太阳刚出来时清清凉凉，等到了中午就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？
孔子（边捋胡须边说）：你也说得有道理。
两小孩（着急地说）：那先生您说说我们谁说得对呢？
孔子（和蔼地摸着两小孩的头说）：不要着急，不要着急，且听我慢慢说。
孔子（对着小孩甲说）：你有这种感觉是你的错觉，因为同一物体，放在比它小的物体群中显得大，放在比它大的物体群中显得小。同样的道理，早晨太阳从地平线上升起来背衬的是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。你说是不是这个理儿？（小孩甲点点头）
孔子（又对着小孩乙说）：你认为中午热太阳就离我们近，这也不对。因为早晨太阳斜射大地，中午直射大地。在相同时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热并不能说明太阳距离地面的远与近。你们明白了吗？
两小孩（敬佩地说）：孔老先生，您真不愧为一代宗师，您的一番话，使我们茅塞顿开呀！
孔子：孩子们，知识是无穷无尽的，你们这种善于观察、爱动脑筋、勤学好问的精神是可贵的。只要你们笃实好学，将来一定是国家之栋梁啊！
就这样，一场新编《两小儿辩日》的剧目结束了。孩子们既对文言文内容有了了解，又将自己课前查阅到的相关资料融入进去，这种勇于创新、处理信息的能力，不正是新课程理念所倡导的吗？
世界著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习者不应是被动接受者。”语文知识尤其如此，只有通过学生亲身参与、自主探索，自己从实践中获得的知识才能真正转化成自己的知识，才能培养创新意识。有了语文创新意识，就会积极地进行语文创新思考，进行语文创新探索，进而发展语文创新思维。如果能发展语文创新思维，那就能使学生“活”起来，成为真正意义上的人。
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