学生在运用学案学习这段时间以来，对语文的学习兴趣逐渐“浓”了起来。学生在课堂中表现出对学习的浓厚兴趣，不仅深深地感染着自己，感染着同伴，也感染着我，使学生的情、同伴的情、老师的情、教材的情、作者的情融为一体，课堂成为情感交融的集合体。有时在这种情感课堂的沉醉之后，我静下心来不断反思自己的教学行为——是什么把学生吸引了？是谁有如此大的魔力让昔日死气沉沉的低调课堂焕发了活力？是谁魅力无穷让“金口玉言”“守口如瓶”的学生打开了话匣子？是谁让学生一次次超越自己、超越同伴、超越老师、超越文本，经历着一次次成功和喜悦？这难道不应归功于学案教学的研究吗？这难道不是教师在研究中的变化而产生的同化效应吗？在反思中我愈来愈感悟到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论任何形式的教学，提高课堂教学效率最重要的前提是要最大限度地激发学生的学习兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”是的，没有兴趣，一切教学目标都可能难以实现。因此，教师在教学过程中，首要任务就是要引导学生自觉、主动、积极地学习，激发学生的求知欲，增强学生解决问题的兴趣与信心。
那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？我常用的激发学生兴趣的途径、方法有这些：用富有激情的教态、语言激发学生的兴趣；要挖掘学生的潜能，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，能使语文学习成为学生的自觉行为，等等。总之，它是与教学形式、教学内容和教学方法有机地融合在一起的，是不可分割的整体。因此，要有效调动学生的积极性，就不能为暂时取悦学生而“离题”，应该在教学的形式、内容和方法方面做文章，使整个教学过程体现出以下特点：出新求异，有张有弛，灵变善问，激情励志。让学生在宽松、新颖、兴奋和紧张的气氛中达到“乐学”。(www.xing528.com)
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