《新课程标准》明确指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的研究者、开发者。如何在学案教学中发挥教师研究者、开发者的作用，我自身的做法是：精心设计，引导学生主动参与。
案例二：小小辩论家
《乌塔》这篇课文讲述了一个14岁德国小姑娘独自一人游历欧洲的故事。对于我们有些没出过远门的学生来说，这是一件不敢想象的事。在设计学案时，通过对教材、对学情的分析与研究，我觉得这篇课文通俗易懂，语言文字的理解没有大的障碍，课文中的主人公乌塔与我的学生年龄相差不多，但她的所做所想是学生们可想而不可做的，学生在学习中肯定会有自己的见解和感受。于是，我在学案中设计了以“你赞成乌塔这种独自旅游的做法吗？为什么？”为主题的读书辩论会。
课堂上，面对这样的学案设计，学生们很感兴趣，我适时加以引导：“要想使自己的观点立住脚，成为一个最佳辩手，就从课文中找证据，从阅读中感悟、寻找生活中的感受。”如此一来，学生们更加积极主动，大概他们都想在这场辩论会上大显身手，展示一个最佳辩手的风采。
经过一段时间读书找证据的准备后，辩论会开始了。一连几个同学的观点都是一致的，均表示赞同乌塔的做法，看来今天的辩论会是徒有虚名了。
正当我为此遗憾的时候，常明站起身说：“我不同意上面几位同学的发言。我不赞成乌塔的做法，假如她迷失了方向，向别人询问，那人一看是个外国小姑娘，起了歹心，那太危险了！”
一边倒的局面被这机敏的姑娘打破了！
马华迫不及待地站了起来，向常明发起“进攻”：“你认真读课文了吗？书上写得清清楚楚、明明白白，乌塔为了这次旅游准备了三年，并且在家里就设计好旅行路线和日期，她不会出危险的。”
“即使不迷路，即使计划很周密，但也有出差错的时候。万一钱丢了，万一设计好的旅行路线图丢了，万一在火车上睡着下错了站……这些谁也说不准呀！”一位常明的支持者立即站起来反驳。
“我觉得你们二位真是杞人忧天。书上不是说乌塔每到一个城市就查警察局的电话号码，以便遇到危险、困难时请求帮助吗？即使遇到再大的困难，我相信乌塔也会像《小鬼当家》中的‘小鬼’一样想出办法的。因为乌塔是一个有胆量、有主见、有魄力的女孩，如果不是这样，她绝不会一个人去游欧洲的。”马华的支持者也能言善辩。(www.xing528.com)
一场论战开始了！
“乌塔确实是一个有胆量、有主见、有魄力的女孩，可是马也有失前蹄的时候，你就能保证乌塔不会遇到危险吗？骗子随处可见，各种受骗的人、受骗的事已是屡见不鲜，何况乌塔是一个小姑娘，又独自一人。所以，我觉得独自一人出门旅游太危险。”
“我觉得世上还是好人占多数，世界不像你说的那么恐怖。说明乌塔从小独立生活能力强、见多识广，而我们很多孩子难以摆脱依赖性，做事前怕狼后怕虎……”
“乌塔独自一人游欧洲的确使我佩服，可是她还未成年，考虑到自己的安全了吗？了解世界是正确的，可是危险是随时可能发生的。我们不能为了满足自己的好奇心而让父母担惊受怕，这样做太自私了。”
…………
论战就这样进行了一节课，辩论双方各据一理，充分发表自己的感受和见解，难分胜负。这场辩论表明孩子们充分阅读了课文，有自己独到的感受和见解。今天，我切实地感受到孩子们长大了。
由案例而思：传统教学中的“交往”是教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学。长此以往，学生的学习主动性渐渐丧失，学习被动依赖缺乏个性。新理念下的语文教学打破了“以教定学”的模式，走向“以学定教”的局面，尤其是学案教学，更能体现这种新思想，让学生经历学习的过程，在学习的过程中既掌握了知识，又提升了能力，思维从而得到了发展。这样，教师才成为真正意义上的教学研究者、开发者。
总之，学生主体作用的发挥依赖于教师主导作用的加强，离开教师正确的主导，学生的学习能力、学习方法不可能自发形成。因而，我始终坚持这一点：教师是课堂的主导，不是课堂的主宰。
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