教师的价值观与需求层次

在深深的睡梦中

我听见有人在叫我

让我跟着他走

穿过层层的迷雾

来到了一个陌生又熟悉的地方

我听见有孩子在哭泣

诉说着自己生命的悲伤

他们迫切地希望有人能够倾听和理解

他们的孤单与迷惘

他们恳求我带着他们前行

去到遥远的和平宁静之乡

我也渴望能够引导他们前进

我认为

这就是我生命的荣光

把价值观从大到小排列，姑且分为宇宙价值观、地球价值观、人类价值观、国家价值观和个人价值观。宇宙价值观以促进整个宇宙和谐、稳定为最高价值；地球价值观以促进整个地球生态系统长期稳定发展为最高价值；人类价值观以促进全人类的和谐共处、提升全人类的幸福感为最高价值；国家价值观以维持和提升一个国家的稳定、繁荣为最高目标；个人价值观是以获得和实现个体的人生最大幸福为最高的价值追求。从表面上看，不同的价值观所追寻的价值由大到小、从高到低各不相同，有时候各种价值追求还存在矛盾冲突，但在更高的层面上，所有价值观的终极追求都是一致的，也是可以兼容的。下面从马斯洛的价值理论对之进行阐释：为何在更高的层面上，所有的价值观都是一致且没有矛盾的。

马斯洛在他提出的“需要层次”理论的基础上提出了他的价值理论。他的价值观是一种以“自我实现”为价值顶点的价值观。什么是价值？马斯洛说，所谓价值就是指满足人类的需求，凡是能满足人类不同需求的东西、事物都有价值。他认为价值不是固定的，每个人都有一个不同的需求层次体系，因此，每个人也就都有一个独特的价值体系。马斯洛提出人类有生存、安全、爱与归属、自尊、求知、审美和自我实现这七个层次的需求。后几层需求的出现是以前几层需求的满足为基础的，越是后几层需求的满足越会给人带来更大的满足感和幸福感，因此，越是能够满足后几层需求的东西越具有更高的价值。但是，因为每个人追求的需求层次不同，所以拥有不同需求层次的人会把能满足自己当前所追求的需求的东西视为最高价值，这就决定了每个人眼中具有最高价值的东西是不一样的。马斯洛描述的需求层次与价值系统之间的关系如图9所示。

图9　马斯洛的需求层次和价值系统

由图9可知，人的价值追求会随着需求层次的提升而改变。我们观察马斯洛的需求层次可发现，越是后几层需求得到满足，越会有广泛的人群受惠。生存需求的满足是一个人，安全需求是在一个社会群体中实现的，而爱与归属需求的满足要通过满足他人的需求才能获得，越是后几层需求的满足越是需要与更多人、群体，甚至全人类的合作和交换才能实现，因此，自我价值实现也就意味着社会价值的实现。马斯洛认为，越是能够满足高级需求的东西越有价值。当个体追求更高级需求的满足时，他个人的自我价值感就越强，同时他的社会价值也相应地会提高，所以说，个人追求的最大价值其实也就是整个社会崇尚的价值，两者是和谐统一的。(www.xing528.com)

作为一名教师，应该持有一种什么样的价值追求呢？

教师自身的价值体系与教师的成长背景有关，不同的成长经历会影响教师的需求层次发展水平和结构。在承认追求低层次的需求是正常的，而且是符合人性的基础上，教师需要从追求低层次的需求满足发展到追求高层次的需求满足，那么，教师也就更有可能具有一个更加宽广的价值体系。一方面，这会使教师更有价值感，帮助教师超越低层次需求的束缚，更加自由和满足；另一方面，教师更高的价值追求会给学生树立榜样，鼓励学生跳出狭隘的价值体系，追求更加高远的价值，这会给学生带来强大的人生动力，帮助学生树立更加科学的价值系统。

从马斯洛的需求层次出发来考察当下大部分教师的价值体系，我们发现当下教师的价值观具有以下一些特征：首先，教师的薪酬虽然不高，处于整个社会的中等水平，但满足生存需求是没有问题的。其次，教师的工作比较稳定，不大会有被辞退的风险，而且医疗、住房和退休金的保障系统相对比较稳定，因此，个人安全问题也不会受到太大的威胁。再次，学校会提供给教师比较稳定的归属感和集体感，教师也一般都有稳定的家庭和人际关系，因此，爱与归属在一定程度上都能得到满足。由此，大部分教师都会追求自尊以上的价值目标，都会把提升自尊水平作为努力工作的重要出发点。由于教师本身从事的就是传播知识的工作，因此，教师普遍认同“知识至上”的价值观，也比较注重事物和行为的审美价值，但只有少数教师会把自我实现价值作为最高的价值追求，会达到关注自我实现价值的境界。但以上情形的发生只有在成长和工作都比较顺利的情况下，教师才会建立这种较高等级的价值体系。教师如果在自身的成长过程中有某些方面的需求遭到重创，或者在目前的生活、工作中存在很大的缺失，那么，就会在某个需求点上停滞不前，无法达到更高的价值追求，而把低层次的需求满足作为最重要和最高的价值追求。这种价值停滞会给教师的价值观和满足感带来很大的打击，会使教师陷入价值冲突的困境和烦恼之中。图10是教师在价值系统发展过程中的各个阶段相应的价值追求现象。

图10　教师价值光谱发展的七个层次以及相应的工作目标与价值追求

总的来说，每个人的价值系统在一生中都处于不停的调整与完善之中，它不是固定不变的，也不只是单一的价值导向，而是一个由低到高的完整体系。教师价值系统的构建与发展，是贯穿教师一生的发展任务。如果教师能够不断地突破原有的价值束缚，让原来追求的低层次需求在自身的价值系统中变得越来越不重要，而高层次需求变得越来越重要，那么价值系统的升级会给教师带来不一样的人生视野和工作心态，使教师的人生和工作变得更有价值和意义。同时，教师也会在教育中，把更高级的价值形态传递给学生，促进学生形成更加合理、科学的价值观。

教师的价值观是建立在整个主流社会的价值观的基础之上的，也不可避免地受不同的价值观的影响和冲击，但是价值观对于从事教育工作的教师来说又是如此核心和重要。因为它会影响教师从教的态度，这种态度又会影响到更多的学生，长远来说会影响到整个社会的发展。因此，我们必须对当前教师价值观中存在的一些问题进行反思，这样才能对其进行合理的调整和改善。

目前，某些教师在价值观上可能存在以下现象。

一、价值空虚和断裂，缺乏明确的价值观。

二、价值冲突和矛盾，不知遵从哪种价值观。

三、价值观比较单一、僵硬，缺乏一个科学、合理、灵活的价值体系。

四、价值观庸俗，以金钱、物质为主要的价值追求。

五、自我价值感低，不能认识到教育工作的价值所在，贬低和忽略自己的工作价值。

六、追求和崇尚高级价值，但没有勇气和力量去实现它，陷入无奈与失望之中。

七、不能找到自身的生命价值，缺乏终极价值信仰。

价值观在影响着教师每天的选择和行为，也影响着教师的自我感和意义感，它是每个人存在的核心因素，可以说人生的所有事情都跟价值观有关。教师要对自身的价值观进行觉察和反思，了解自身价值体系的特点与层次，并对之进行调整和完善，构建符合自我发展的人生价值体系，努力让自己的人生和工作变得更加有意义和有价值。