一个人越是迷恋过去的经历
就越可能重复过去的生活模式
只有把过去清空
因此
生命的丰富取决于
我们有多大的勇气放弃已然的生活
让自己时刻处于空白
听从未知的召唤
深海里生长着一种鱼，浑身长满了毒刺。当遇到危险时，它们就会把毒液传输到刺上，以给敌人致命的一击。生物学家对这种鱼的生理结构进行研究，估计这种鱼的寿命在八年左右。但实际上这种鱼差不多活过两年就会死去，原因就是它们经常使用毒刺，当它们攻击敌人的时候，自己也会深受毒害。
教师的工作并非外人看到的那样，充满温情与尊重。学校是一个小型社会，教师每天面对的是性格迥异的学生。学生来自不同的家庭，学生从父母和他人那里学到的交往方式都会施展在教师身上。因此，师生关系有时可能是风和日丽，有时却是狂风暴雨，这会对教师的人格和情感产生巨大的冲击与挑战。如果教师不能有效化解对学生的不尊重、冒犯、对抗，教师的心灵就会被学生某些负面的思维方式和情感模式所毒害，心灵会变得痛苦不堪。可能产生的后果：一是教师会变得日渐倦怠，对教育失去热情，不愿再亲近学生以逃避可能的伤害；另一个是教师会变得愤怒，会对学生以牙还牙，以一种更加严厉、冷漠、批评的方式去报复学生。不管是哪一种方式，师生双方都会深受其害。每个教师在成长的过程中，也都会有在不良关系中受伤的经历，如果原有的伤口并没有完全愈合，那么，原有的伤痛就会很容易在新的师生关系冲突中被激活，给教师的心灵带来新的伤害与痛苦。
有一个美国的农场主因为要竞选州长，所以到处去拉选票，他去了所有可以去的地方，最后只剩下自己以前的一个老朋友那里没去。他跟这个朋友过去因为一件小事而闹翻，很长时间没有往来，其实事后两人都很后悔，但双方都没有足够的勇气去和解。现在这个农场主为了选举，犹豫再三，最后硬着头皮向朋友家走去。在去的路上，他就一直在担心如果朋友不给他面子，把他轰出来怎么办，或者朋友因为过去的不愉快，不仅不把票投给他，反而会拉拢一批人不把票投给他。他越想越担心，也就越想越生气。他心里想：朋友凭什么因为过去一件小事而记恨在心，这么长时间都不原谅他；朋友怎么能够因此而不支持他，反而集结其他人来反对他。因此，当他到了朋友家门口的时候，已经十分愤怒了，他用拳头用力地捶打朋友的家门，他朋友以为是谁要来砸他家，因此，手里拿着一根棍子来开门。农场主一看朋友手里拿着棍子，心里更加认定朋友是来找他打架的，因此，他狠狠地说：“谁要你的臭选票，我才不稀罕呢！”转身就走了。朋友愣愣地站在那里，不明白农场主为何这么生气，其实他心里是很想跟农场主重归于好的。
从上面这个故事中，我们看到农场主还没有从原来的朋友关系破裂的伤害中恢复过来，自我挫败的负性思维倾向让他把事件尽往坏的方面设想，掉进了自我挖掘的陷阱之中。在坏的事情发生之前，他已经被自己的负面想象给打败了。过去的痛苦经历会给我们的行为设置重重障碍，让我们退缩并影响当下的新关系。师生双方都会把过去的创伤经历带到当下的师生关系中，给新的师生关系添上了阴影。
教师经常会有以下一些自我挫败的负面想法。
一、学生不听我的话，所以我对他们来说没有价值。（自我贬低）
二、这是教育体制的问题，我也无能为力。（抱怨，无助感）
三、为什么我的学生都是这个样子？（逃避，不公平感）
四、这些学生为何不会思考？（否定，负面关注）
五、学生对我的课不感兴趣，我可能是个糟糕的老师。（以偏概全，非黑即白）
以上这些负面想法都会让教师陷入深深的痛苦和绝望之中，使其很难以一种积极的态度去扭转事态使其往好的方面发展。如果教师能够以一种好的态度去看待世界和学生，改变内在应对事件的模式，那么结果可能也就完全不同了。对于上面的负性事件，教师可以换一种新的内在应对模式。
一、他们没有必要都按照我说的去做，很高兴他们有自己独立的想法，我要找到彼此可以接受的方法。
二、问题总是存在的，我总能做点什么，这也正是我工作的价值所在。(www.xing528.com)
三、他们是如何成为这样的，他们以往都受过什么样的伤害，我如何才能帮到他们。
四、我如何才能引导他们学会用正确的方式思考，矫正他们扭曲的思维模式。
五、学生只是对我教的知识不感兴趣，这并不意味着他们不喜欢我，我是个好老师，我要关心他们心灵的成长。
当我们用新的模式去思考学生身上存在的问题，不去责备自己，也不去责备学生和社会时，我们就把自己从寒冷的情感冰川中拯救出来了，同时也为真正帮助学生成长打开了思路。比如学生会对你说一些如下的负面言论：
√ 我恨你！
√ 你是偏心的老师！
√ 你以为你是谁？
√ 你从来都不理解我。
√ 我讨厌这个班级！
√ 你教的东西有什么用？
√ 老师你太古板了！
当教师听到学生的这些具有攻击性的话时很容易受伤。如果我们能够从攻击中存活下来，不去回击学生，并理解学生的愤怒攻击背后都是因为受伤的痛苦感受，那么，我们也许可以对学生说：“我能理解你的失望和沮丧，你能跟我说说是什么导致你产生这些想法吗？”教师的包容和体谅会平息学生的愤怒与悲伤，并使他们愿意吐露心声。只有这样，教师才有可能真正进入学生内在的心灵世界，去帮助学生面对困难和苦恼，并协助他顺利渡过难关，获得成长。
在某种意义上，教师对学生的批评、指责、抱怨和愤怒，是疏远、逃避、抵抗和防御的行为，只会让师生的心灵距离越来越远，却无法真正帮助学生从错误中吸取教训，获得进步。教师真正的爱的行为应是一种“心灵转化”行动，应对在关系中发生的事情按以下四个步骤进行转化处理（见图6）。
第一步：自我反思——我们之间到底发生了什么，为什么学生会以这种态度来对待我？
第二步：理解沟通——我想听听你生气的原因，我做错了什么让你这样伤心？
第三步：修复关系——让我们谈谈以后如何更好地相处，你希望我怎么做？
第四步：采取行动——以一种学生渴望的关系模式去行动，滋养学生的心灵。
图6 “心灵转化”行动关系图
如果教师能够从过去的伤痛中释放自我，心灵就会更加自由和灵活，就会拥有更强大的心灵转化功能，不会受陈旧的、不健康的应对模式所限制，能够以创造性的方式跟学生互动。因此，教师就能够与学生建立新型人际关系，并在新的师生关系中塑造学生的健康人格，促进学生的健康成长——这是促进学生人格成长的最佳方式之一，也可能是唯一有效的方式。
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