如果你的生活很快乐
你就不需要去利用和剥削别人
而当你不快乐和不满足时
你就会无意识地去报复别人
给别人带去痛苦
希望别人能够理解你的痛苦
但是
你埋下了一粒怨恨的种子
还能够期待收获一个理解的果实吗
所谓“投射”，是指个体根据自身的需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。每个人的世界就是自己内心的投射，每个人都是以自身的经验、思维方式、情感模式去看待和理解这个世界。你的内心世界是你内摄了他人的投射后而创建出来的，别人怎么看你、对待你、认可你，你就会吸收他们对你的看法，然后构建出个人的自我概念。
我们每时每刻都生活在一个互相投射的世界之中。我们都是通过相互的投射在进行交流的，有时候我们会认同别人的投射从而修改自我概念，有时候我们也会不认同别人的投射从而维护我们原有的自我概念。因此，与不同的人交流会充满着挑战，自我概念会在他人的投射中慢慢被修改。我们一方面依赖别人对我们的投射，让我们慢慢地修正和完善自我概念，另一方面，我们又必须否认他人的投射以保持自我概念的稳定性和统一性，否则我们很容易在跟他人的交往中迷失自我，失去了原有的统一性和稳定性，自我就变得脆弱甚至破碎。我们必须识别他人对自身的投射，并觉察自身对他人投射的内容和类型，才能够更加清晰地生活。
作为教师，每天都在接收许多学生对自己的投射，教师的心灵成为容纳和处理学生投射的容器。同时，教师也通过自己对学生的投射在重新塑造学生的心灵，影响学生的情感和成长。可以说，教育就是一个互相吸收对方的投射和释放自己的投射的双向过程。在这个过程中，教师的价值观、意义感、存在感被重新定义，教师的内心世界被重新叙写和阐释，人格结构、关系模式、情感模式也被重建。
学生对教师的投射可能是积极正面的，也可能是消极负面的。当学生认为教师是有责任的、可以信任的、智慧的、有能力的、平等的、富有爱心的、温暖的时候，教师会感到非常自豪、自信和愉悦；当学生认为教师是冷漠的、不可信任的、讨厌的、唠叨的、有偏见的、不公平的、愚蠢的、无聊的时候，教师会感到受伤、沮丧、愤怒、绝望、自尊受损。虽然学生的观点可能都带有他个人的主观偏见和潜意识的企图，但是教师的心情却很容易受学生投射给自己的看法的影响，教师的自我概念也容易被篡改和损害，从而危及内在的心理安全和自尊心。
学生对教师的积极正性的投射不需要专门去处理，它是促进师生关系成长和推进教育发展的有利因素，会给教师的心灵带来能量和营养，只要教师不会过度地利用学生的正性投射来满足自己自恋幻想的需求。但是学生对教师的消极负性的投射却要慎重对待，否则教师会因此而受伤和被控制，会成为阻挡教育进程的一大障碍。
师生之间的“投射性互动”过程可以分为以下五个阶段。
阶段一：学生的内心世界有着对教师是好的或坏的幻想和看法。
阶段二：学生通过自己的言行把这种好的或坏的幻想和看法投射在教师身上，诱导教师按他所投射的样子去行动。
阶段三：教师接收学生投射到自己身上的关于自己是一个什么样的教师的看法。
阶段四：教师对学生的投射进行认同或不认同的处理和回应。
√ 投射性认同：认同学生投射的看法，并以学生所投射的身份角色去对待学生，客观上验证了学生的幻想和看法，被诱导成为学生想象中的人。
√ 投射性不认同：不认同学生投射的身份和形象，教师非常清楚自己是一个什么样的人，自己应该如何教育学生，教师依旧按照自身的行为准则去对待学生，把自身的观点和原则投射给学生。
阶段五：学生接收了教师的回应和投射过来的信息，重新对自己的幻想和看法进行检验，可能会继续坚持自己的幻想，也可能修正和放弃自己原先对教师的幻想和看法，重建新的观念和态度，然后再次投射出去。(www.xing528.com)
每天每个学生都可能与教师进行许多次这样的投射互动，这过程不仅是信息和观念交换的过程，同时也是情感和价值观交换的过程。师生双方的认知、情感、意义感和价值观都会在这种投射互动过程中被修改与重构。
那么，学生对教师的“负性投射”主要有哪些类型呢？
一、依赖型：我是什么事情都做不好的，你是很强大的，你必须帮助我做决定，大小事都要替我考虑，你要给我依赖，否则，你就是不称职的。
二、权力型：生存就是权力的竞争，不是我控制你，就是被你控制，因此，我要尽我所能控制你，不能让你得逞。你所做的一切都是为了向我显示你的权力，为了控制我。
三、迎合型：生活就是要学会讨好别人，否则，你就得不到他人的认可和欣赏，你就无法好好地生活下去，虽然，这样很委屈，但是也没有办法，你的目的就是让我去讨好你。
四、攻击型：活着就要被批评、指责和攻击，因此，为了保护自己，我要以牙还牙，在你攻击我之前，我就要先攻击你。老师都是会攻击学生的人。
五、自恋型：我自己才是最重要的，你们感觉怎么样不重要，你们都要听我的，满足我的需求，否则，你们都是错误的。教师也是个自恋狂，但我不会去满足他的需求的。
六、自卑型：我就是个学渣（指那些平时不努力学习，快临近期末时才开始突击的学生群体），什么都不是，所以你不要对我有太高的期待。我也不会去努力，因为我已经试过了，证明我就是不行，所以我放弃了。你的行为都可能是为了羞辱我、贬低我。
可以发现，很多学生都具有以上一种或多种负性投射。当学生有这些负性投射时，教师就处于一种非常危险的境地，随时都有可能掉入学生无意识设下的投射陷阱之中。学生的这些负性投射是从过去的家庭生活和学校生活的负性经历中学会的，是一种受伤害的结果，也是他们保护自己的一种方式。他们认为家庭和学校都是这个样子，他们从来也没有机会生活在一种新的关系环境之中，因此，他们就会想当然地认为整个世界都是如此。因此，当他们来到一个新的班级，遇到新的老师时，他们会理所当然地把以往的应对模式运用到新的对象上，因此，他们也就会把过往的这种偏见、恨、消极的关系模式投射在新教师身上。
很多教师会对自己的处境感到委屈和抱怨，觉得自己不曾做错什么，也不曾这样对待学生，学生却如此对他，他觉得自己被误解了。也有的教师认为自己只是教书，向学生传递知识而已，而对于师生关系中的这些投射、攻击和负面情绪并不是他应该承受和处理的，所以会想要逃避和忽略。但是，这些正是教育中最根本和基础的部分，也是促进学生人格完善、人性发展的核心过程，如果把这一部分给抛开了，真正的教育是无法发生的，单纯地传递知识是不可能的。所以，处理学生负性投射是教育的主战场，教师要用自己的人格做盾牌，抵挡住学生投射过来的“枪林弹雨”，同时又要用自己的爱心做武器，扫除学生心中的悲伤、痛苦和偏见。
教师在处理学生的负性投射时应注意的事项有以下七个方面。
一、确立积极稳定的自我概念，不会因学生的误解而改变或扭曲。
二、接纳、面对与处理学生的负性投射是自己从事教育的分内工作，并深刻理解它对促进学生人格健康发展的巨大价值和意义。
三、愿意让自己的宽广胸怀成为吸收学生投射的容器，并通过自己成熟的人格对其进行解毒和转化，保护自己不会被学生的负性思维和情绪所伤害，也不会因此而报复学生。
四、理解学生的负性投射都是过去受伤的结果，所以，也不会因此而责备学生、家长和以前的老师。所有人的负性投射都来源于他早期的成长经历，是没有办法选择的，所以都是无辜的，相信没有人是自愿的和故意的。
五、对处于负性投射处境之中的学生表示关切，感同身受，带着一种“慈悲”的胸怀去处理它，把痛苦从学生身上带走，并把快乐、希望和新的世界带给学生。
六、理解学生使用投射认同的目的和企图：一方面学生是为了保护自己，另一方面是通过这种方式让教师理解他的内心世界以及他的生活环境和所承受的痛苦。
七、不按照学生所投射的有害方式去跟学生交往，努力跟学生建立新型的、不同于他以往的关系模式，修正学生错误的人际关系模式和歪曲认知模式。
如果有人认为你是一头大象，并不意味着你真的是一头大象。但如果你还是为别人这样看你而感到沮丧和愤怒，那么，这就意味着你被他人的投射给击中了，你已经对他人的投射产生了一定程度的认同，你内在的心理平衡就被打破了，你的自我概念受到了损害。如果完全不认同，你就可以一笑而过，完全不会受它影响。
学生的负性投射是源自他内心受伤之恨与痛。教师在面对和处理学生的负性投射时，要有能力在学生恨的攻击下存活下来，不按学生投射的诱导去行动。这样就有可能化恨为爱，整合和重建学生分裂和扭曲的认知模式和情感世界，促进学生人格的完善和成长，这样才有可能帮助学生重建出一个全新的内心世界。那么，教师就有可能重建出一个全新、温暖、互相理解的现实世界。
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