教师人格的完善与重构：自体心理学视角

内在的充实是一种自给自足的状态

不需要任何的显摆

当一个人在炫耀自己时

他只是在掩饰自己内在的贫乏

以及虚弱的自恋

教育是一个“人影响人”的过程，人格是教师教育学生的首要工具，教师人格的完善程度直接影响学生人格的发展。首先，教师人格是学生学习和模仿的标本，可以对学生起着潜移默化的作用，教师人格的特质和功能会被学生内化，成为学生人格结构的一部分；其次，教师成熟的人格具备充足的能量，可以传递给学生成长和发展的动力；再次，完善的人格使教师拥有较少防御心理，对学生的错误行为更能理解和接纳，并能通过自身人格的共情、容纳、解毒的功能，化解学生传递过来的负面情绪，并转化为正面积极的情感再传递给学生。

那么，如何促进教师人格的发展，使教师的人格变得更加强大、稳定、和谐与统一呢？下面从科胡特（Heinz Kohut，自体心理学流派创始人）创建的“自体心理学”的人格理论角度来阐述促进教师人格成熟完善的方法与途径。自体心理学认为人格主要由三部分组成，称之为人格的“三极结构”。

第一极是“抱负”。科胡特认为，每个人生来都有渴望被“镜映”的需求（the mirroring need），即希望得到他人肯定、赞美、确认等积极回应的需求，个体从他人的这些镜映中看到自己，发现自己，从而人格逐渐被创造出来。当个体在成长的过程中获得良好的镜映时，他就会对自己的人格和发展产生信心，从而奠定了人格的“一极”——抱负。因此，教师人格这一“极”的发展，需要他在工作环境中，能够获得教育管理者、同事和学生等人的肯定、赞美和确认，那么他就会对自己的教育人生产生一个远大的抱负，他的人格也就会因此获得成长和增强。

第二极是“理想”。科胡特认为，个体的第二个普遍性的需求是“理想化需求”（the idealizing need），指个体在成长过程中有可信任、可依赖、可崇拜的理想化对象，理想化对象可以给予他支持和抚慰，并允许他模仿和内化。当个体的这种理想化需求得到适当满足，个体就会在人格内部构建出理想的一极。教师此“极”人格的发展，需要在工作岗位上，有可以让他理想化的榜样教师，并能够在他工作出现困难时给予支持和帮助，在受挫折时给予安慰和鼓励，使他有时间和动力慢慢向理想化的教师目标靠拢。

第三极是“才能和技艺”。科胡特认为，个体的成长过程中还有一种普遍性的需求是“孪生需求”（the need for twinship），指在生活中有年龄相仿、处境相似的同伴朋友，他们之间可以互相学习和支持，从中获得共鸣和归属感。当个体的这种需求获得较好的满足时，他就会从同伴身上学到许多的“技艺”，并且为了获得同伴的认同和尊重，他会努力发展自己的各种“才能”。教师此“极”人格的发展，需要在工作中有可以平等交往、友好相处、自由交流的教育同伴，他们有着共同的目标和追求，可以互相理解和鼓励，共同成长进步，那么，他们就可以发展出从事教育工作所需要的才能和技艺，他们的人格也将在同伴的协助下获得巩固和加强。(www.xing528.com)

科胡特所提出的人格“三极结构”，犹如一座大厦的三根柱子，少了一根，这座人格大厦就会变得脆弱，难以禁受风雨的考验，随时会有倒塌的危险，住在这座人格大厦里的主人就会感到不安全，整天担心吊胆，充满焦虑和恐惧，因此，也就无法安心生活和工作。此三极的每一极都有各自的重要功能和价值，形成一个完整的动力系统，共同推动着个体人格的健康运行，为个体的生活与工作奠定基础。个体也只有在人格三极健康发展的基础上，才有能力与外界建立高质量的“需求—满足”关系，反过来，这种优质的“需求—满足”关系又会进一步促进个体人格的提升与完善。三极结构如图1所示。

图1　自体心理学的人格理论

科胡特指出，在人格的三极中，“抱负”从内部推动着个体的发展，“理想”从外部吸引着个体的发展，这样，个体人生“成长的张力弧”就形成了，它会给人一生的发展带来源源不断的推动力，而“才能和技艺”的提升是帮助个体实现人生“抱负”和“理想”的途径（见图2）。

图2　成长的张力弧

对“镜映”“理想化”和“孪生”三种“需求—满足”的追求是持续一生的过程，是每个人保持人格健康运行的必需品。当一位教师在生活和工作环境中，三种需求得到充分满足时，他的人格就会比较强大。反之，则会变得脆弱，人格发展就会停止不前，甚至会退化，那么，滋养学生人格成长的力量就会削弱。

因此，学校领导和教育管理部门可以从以上所提出的个体人格成长的三极结构理论入手，创造条件，采取措施，有效地满足教师人格成长发展所需的三种根本需求，促进教师人格的发展与提升。教师也正是通过自己的人格不断完善与重建，为自己的教育生命注入活力，成为引领和激发学生人格成长发展的榜样。