赛道突破，开拓生命科学领域

浙江省大学生生命科学竞赛经过多年发展，已经越来越完善，规模越来越大。参赛高校从5所发展到52所，参赛队伍从46支发展至925支，参赛人数从280人发展到4620人；参赛高校从省内扩展到省外，参赛学生从高职生到一本生，从中国学生到外国留学生。这充分展现了浙江省大学生生命科学竞赛的魅力。而竞赛之所以能发展，与大学生的积极参与分不开。只有学生愿意参与，这个竞赛才有意义。因此，我们应该继续努力，好好规划，让竞赛能进一步提高对学生的吸引力，提升学生的创新能力，扩大受益面。

2.1　思考竞赛意义，回归学科竞赛初衷

浙江省教育厅大力推进学科竞赛，是希望通过举办学科竞赛等第二课堂的改革，积极推动或者倒逼第一课堂的改革，推动人才培养模式和教育方法的改革。可以说，通过8年的努力，生命科学竞赛从原来不受重视到备受重视，从原来一个学校2支队伍发展到一个学校有超过60支队伍参赛。竞赛积极推动了学校对人才培养的改革，改变了对教育方式、教学方法的思考，也取得了不少可喜的成绩。但这也给我们带来一些思考：是不是参赛队伍越多越好？是不是参赛人数越多，人才培养质量就越高？是不是参赛实验记录越多、支撑材料越精美，就说明学生的水平越高？这些问题都需要认真思考。

2.2　做好基础工作，注重本科生培养

本科生培养始终是各高校的中心工作，居于高校四大职能的首位。在举办学科竞赛过程中，也要坚守这一原则，注重培养本科生基础知识、基本能力和基本技能，使其掌握基本的科学研究方法和科学思维方法，具备一定的科学思维和创新能力。从近几年的学科竞赛中发现，有些参赛队伍片面追求“高大上”，竞赛题目大、内容少，研究内容与题目不相吻合；有些注重竞赛形式、轻视实验内容，如实验记录达到1000多页，照片多，文字记录少，反思少；有些片面追求实验结果，忽视实验原理与设计，在答辩过程中学生很难回答为什么要这样设计；有些团队甚至用指导老师，或博士生、硕士生的研究课题来参赛，提交的研究论文和材料水平超过了博士生毕业论文等等。竞赛是一种教育的形式，我们不能让竞赛失去了本色，不能把学生培养带入误区。希望各高校能够从培养本科生的角度出发，更加注重基础知识、能力和素质的培养，以及写作能力、交流能力、科研基础能力的培养。

2.3　规范竞赛流程，提升竞赛质量与水平(www.xing528.com)

2016年浙江省大学生生命科学竞赛的参赛项目达到925项，其中，有72支队伍泄露学校和个人信息，尽管比2015年的100支有所减少，但这还是表明个别学校不注重规范、没有仔细核查。此外，决赛队伍上交的材料良莠不齐：有些装订规范、打印精美；有些很随意，甚至没装订；有的材料很“厚实”，但存在同一张实验照片反复使用的情况，导致材料很“厚”、内容很“薄”；有些队伍的研究水平明显过高，甚至超出了博士生水平。本科生通过学科竞赛，能设计出高水平的研究课题，并得出可喜的成绩，这是好事，但不能偏离本科生培养目标，片面追究研究结果。让本科生参与科研、加强实践动手能力是竞赛初衷。建议进行论文查重，查重内容不仅涉及已经发表的论文，而且涉及导师相关研究；同时希望建立历届竞赛资料网站和竞赛资料库，可以从库中直接查询历届竞赛选题、内容。希望通过规范办赛、规范竞赛流程、规范竞赛评审过程，提升竞赛水平和质量，让更多学生参与到竞赛中，并从中受益。

2.4　以赛促学，促进教师教研水平和学生学术水平的提高

竞赛不仅仅是参赛学生的竞赛，也是带队老师的竞赛。通过学科竞赛这个有效途径和载体，不断提升学科竞赛的层次和水平，才能促进教育教学体制的改革，才能提升学校的办学水平和教育教学质量，彰显学校的办学实力，不断提升学校的知名度，为社会输送合格人才［6］。因此，教师在指导学生的过程中，要认真思考，如何通过学科竞赛，进行相应的教学改革，以提升教师的教学和研究水平。

参加竞赛的学生对竞赛都有深刻的印象，竞赛是对学生的创新能力的培养，是给社会和学生的一笔宝贵财富。随着竞赛的不断发展，将更好、更多地培养优秀的创新型人才，为社会发展贡献一分力量。