药物警戒管理规范：提升学校课程领导力

随着学校办学自主权的不断扩大与课程改革实践的不断深入，从学校层面如何整体设计与实施课程，为学生提供更为充足的课程给养，成为每所学校都应该持续探索的命题，因此，学校课程领导力提升成为一项刻不容缓的责任。芙蓉小学五育并举课程实践探索的过程，也是伴随着学校整体课程领导力不断提升的过程。

课程领导是指引领课程改革、课程开发、课程建设、课程实验和课程评价等活动行为的总称，这里仅对基层学校而言。课程领导力通常是指聚焦课程改革目标，以带领教师为目标而努力的行为，简言之，是全面提升学校教育教学质量的能力。

从课程领导力的内涵出发，我们发现，学校课程领导力是学校可持续发展的原动力，由思想力、设计力、执行力、评价力组成，其中思想力是保证学校向正确方向发展的能力，设计力是保证学校有效发展的能力，执行力是保证学校真实发展的能力，评价力是保证学校持续发展的能力。课程领导力就是通过专业影响力的方式来引领学校课程价值，达成学校课程目标。(www.xing528.com)

从课程领导的主体出发，以往的很多研究中，将学校课程领导力等同于校长课程领导力，但今年很多研究提出，校长虽然是学校课程领导的核心，但校长并不是学校层面课程领导的唯一主体。詹姆士·亨德森在《革新的课程领导》中指出，课程领导是一个团队，一个由积极革新的学生、教师、家长、行政人员、社区领导等组成的互相合作的团队。因此，从这个角度而言，在学校层面的课程领导中，校长有课程领导力，教师有课程领导力，学生也有课程领导力，甚至家长、社区也有课程领导力，不同主体侧重于课程领导中的某些要素。因此，芙蓉小学探索学校课程变革的实践中，多主体的课程领导力均得到提升。