社会支持不仅仅来源于有形的物质方面，根据马斯洛的需要层次理论，生理的需要是最低层次的需要，个体最迫切的需要，是要满足其更高层次的需求，比如尊重和爱等。尽管“体”是我国人才培养五大目标（德智体美劳）的重要方面，但实际上我国现行教育体系中体育课程尤其是高校体育课程在整个课程体系中更多处于一种辅助地位[396]。现实中大学体育教师是一个明显被忽视的群体。有的高校在专业课程体系设置中会缩减体育课程的课时，甚至把体育课当成开班级会议或商议其他事情的场合。老师的这种做法更是潜移默化地鼓励了学生，导致很多学生认为体育课无关紧要，因此想去就去，不想去就找各种借口请假旷课等等[397]。国家层面的不重视，薪资待遇、各种福利和社会地位低下，实际教学环境的不理想和实施教学活动的难处等等一系列的问题同时也会反过来作用于体育教师自身，导致体育教师自身对体育这一职业的认同感降低，从中无法获得职业发展带来的满足，降低其职业发展的需求[398]。这种社会氛围归根到底是由于教育部门对体育的不重视所导致。因此，教育主管部门应该首先从社会舆论上扭转体育教师的社会形象，提高体育教师的职业地位。一方面通过提高高校体育教师的薪资福利保障体育教师的基本生理需求满足，另一方面引导全社会正确看待体育教师这一职业。高校体育教师属于高层次的特殊人才，并不是“一介武夫”，体育是崇高的专业。教育主管部门可以从三个方面入手，提高对于高校体育教师的社会支持：其一，通过制定或修改相关法律法规和政策，提高高校体育教师的薪资和福利待遇，至少保证体育教师的薪资福利待遇与高校教师队伍保持一致。其二，通过大众媒体增加社会大众对高校体育教师的认识、理解和支持，从而提升全社会崇尚体育、尊重体育教师的良好社会氛围。其三，从培养高质量体育教师队伍出发，教育主管部门应不断改进方法，按照新世纪对高校体育教师素质的要求，切实培养与时俱进的高校体育教师队伍，提升高校体育教师队伍整体素质[399，400]。总而言之，国家教育主管部门可以从有形的物质保障和无形的社会地位两方面为高校体育教师提供社会支持。(www.xing528.com)
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