从前面的检验结果可知，高校体育教师的职业认同能显著影响主观幸福感和职业延迟满足，同时，相关分析也表明，主观幸福感与职业延迟满足显著相关。这些结果与之前的研究结果基本一致[54，347]。为了进一步考察主观幸福感是否在高校体育教师职业认同与职业延迟满足之间起到中介作用，采用AMOS软件构建中介模型对主观幸福感可能存在的中介效应进行了检验，结果表明，主观幸福感对高校体育教师职业认同与职业延迟满足之间的关系起部分的中介作用。高校体育教师的职业认同对职业延迟满足影响，是部分地通过主观幸福感而产生作用。由于主观幸福感在高校体育教师职业认同与职业延迟满足之间起到的是部分中介作用，高校体育教师的职业认同对职业延迟满足还存在着直接的影响作用。职业认同代表了个体对职业的价值观或目标的赞同和内化程度。个体越认同某一职业，那么对该职业的投入就越多，付出的努力也会越多。这种认同感其实提高了教师对自己生活各方面满意度的综合评估，也就是提高了主观幸福感。而当个体对自己的生活满意度较高时，个体对职业未来的发展前景往往抱有积极的态度[272]，职业认同越高的个体其自主学习行为越多，也就是他们愿意付出更多额外的时间和精力学习职业所需要的知识[356]。而当个体花费更多时间去提升自我和充实自我时，个体对其职业的胜任力就越高，他们也越愿意为了更好的职业目标放弃当下的既得利益而进行延迟满足。
同时，主观幸福感在职业认同和职业延迟满足的关系中起到部分中介效应，这提示我们在这一关系中还可能存在着其他中介变量。这一点也有待于未来更多的研究揭示。无论如何，本研究首次证明了职业认同通过主观幸福感影响职业延迟满足，这一关系的成立为未来相关研究提供了可借鉴之处。(www.xing528.com)
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