高校体育教师职业认同与社会支持相关研究成果

本研究的结果显示，职业认同与社会支持之间存在显著的正相关关系（r=0.366，p＜0.01），这说明个体感知到的社会支持的增加同时也会带来其职业认同的提升，两者之间存在同向变化关系。具体而言，社会支持总分以及主观支持、客观支持和支持的利用度三个维度均与职业认同总分、价值认同、能力认同、持续认同和投入认同几个维度之间均存在显著的正相关关系，但值得注意的是在情感认同上，客观支持、支持的利用度也都与情感认同呈显著的正相关，但主观支持与情感认同之间无显著相关。本研究结果与以往研究结果既存在一致之处同时也略有不同。比如王姣艳和王辉[316]调查了13所学校315名特殊教育教师的职业认同影响因素，结果也表明教师的职业认同和社会支持之间存在显著的正相关关系，但与本研究结果不同之处在于王姣艳和王辉的研究发现情感性认同与客观支持、主观支持以及支持利用度三者均呈显著正相关，并且从绝对相关系数来看，主观支持对情感认同的影响作用最大[316]。我们认为之所以出现这种差异，原因有以下两个方面：其一，本研究与王姣艳和王辉的研究所考查的研究对象不同，本研究以高校体育教师为研究对象，而王姣艳和王辉以特殊教育教师为研究对象，服务于不同学生群体的教师其工作内容、工作性质、工作要求上均有显著不同[278]，这种异质性一定程度上会影响研究结果。其二，本研究与王姣艳和王辉[316]的研究中对职业认同的测量所使用的测量工具也有所不同。洪（Hong）等人在其研究中指出，教师的职业认同是一个多维度的结构，并且会受到教师的特异性的影响[317]。而依据不同的理论基础所开发出来的量表则分别反映教师职业认同的不同侧面。本研究中所使用的测量工具主要包括了价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同，而王姣艳和王辉研究中的职业认同分为情感性、价值性、专业性、发展性四个方面。因此两个研究之间不一致的结果仍需要更多研究深入探讨。这也启示我们未来相关研究可以采用比较统一、信效度较好的测量工具以加强不同研究结果之间的可比较性。另外本研究结果与拉希德（Ab Rashid）等人[318]研究结果也是相互验证的。在该研究中通过对20名马来西亚的英语教师进行社会支持的干预项目，结果表明通过网络社交平台比如facebook等给教师提供社会支持的渠道可以有效地帮助教师建立对职业的认同感。尽管研究方法不同，但都说明了社会支持对教师职业认同的积极促进作用。

为了更深入地解释社会支持和职业认同之间的关系，我们将详细分析社会支持的三个维度对职业认同不同侧面的影响。首先，主观支持、客观支持以及支持利用度均与价值认同呈显著正相关。价值认同是职业认同的基础，反映着个体的价值观和职业的价值观之间的重合程度[319]，当个体和职业的价值观重合程度越高时，其对职业的认同度也越高[320]。尤其是在我国尊师重教的历史文化传统影响下，教师的社会地位和被赋予的责任和使命都更高，而与之相匹配的是来自国家政策的辅助支持、来自社会大众的认可和赞赏，尤其是对于高校教师而言，这在无形中为教师提供了客观支持和主观支持的来源，同时也为其利用好各种资源准备了条件[321]。长期受到社会文化环境的熏陶和影响，以及对重要人物或社会典型人物的观察和模仿，这种价值认同会内化[322]。反过来思考，当高校体育教师从其所在的教师岗位上获得了更多的来自国家政策的客观支持，或者来自同伴群体的认可和赞赏时，其对高校教师这一职业的价值认同度也会增加。杨玲在针对中小学教师职业认同的发展阶段理论模型中指出，价值观是影响教师职业认同形成关键期的重要因素，在面对纷繁复杂的教学现实情况和理想情况相冲突条件下，给予教师充足的社会支持是稳定其价值认同的重要方法[323]。其次，客观支持以及支持的利用度都与情感认同呈显著正相关，但主观支持与情感认同之间的相关并不显著。大量研究表明情绪和情感在教育中发挥着重要作用[324]，更有研究者指出情绪是教育的核心问题。以往研究表明教师群体的职业倦怠显著高于其他群体，比如企业中的知识型员工的职业倦怠水平[325]，而且在职业倦怠的三大维度中情绪耗竭的表现尤为突出。教师群体所面临的教育对象多为心智发展不成熟的儿童和青少年，而且所要承担的工作使命和所面临的社会道德要求和责任更高[326]，使其更容易出现情绪的耗竭，进而影响对教师这一职业的情感认同。但邹海瑞和郭力平[327]针对我国内地地区有关教师职业倦怠和社会支持相关研究进行了元分析，结果表明社会支持可以有效缓解教师的职业倦怠，尤其是对于高校教师而言。从这一点上看，通过社会支持的积极促进作用，为教师提供充足的支持将有助于提升其情感认同。但本研究并未发现主观支持与情感认同之间的显著相关。这一点可能与高校教师社会认知加工方式有关，魏淑华等人[328]在其研究中发现职业认同水平高的教师对其职业生活中的各种事件更多知觉为正性，而与之相反，职业认同水平低的教师则更倾向于将职业生活中的各种事件知觉为负性。而主观支持强调的是个体所感知到的主观感受的支持程度，与个体的认知方式和偏好密切相关。这一点同时也反映出了主观支持和情感认同之间的复杂关系，未来研究可以通过实验法操作主观支持和情感认同进而更全面地进行考察。(www.xing528.com)

本研究结果还表明主观支持、客观支持以及支持的利用度均与能力认同呈显著的正相关。职业作为个体生存和发展的重要手段和途径，在发展个人能力上发挥着重要作用[329]。一方面教师通过其职业发挥“传道授业解惑”的重要职责，可以将自己所学的专业知识，常年来接受正规教育和社会良好文化影响积累的正确的世界观、人生观和价值观传授给学生，不仅能使学生获得知识、接受正确的教导，同时也是教师自身能力的体现。另一方面，在不断的教学实践中，现实情况问题层出不穷，这就要求教师不断学习、不断突破自我、不断更新知识、不断提升能力，而在不断的学习和突破中，其对自我能力的认同感也不断提升[330]。而以往研究表明社会支持是实现教师提升自我效能感的重要前因变量[331]。充足的社会支持有助于教师获得更高的能力认同。此外，本研究结果还发现主观支持、客观支持以及对支持的利用度与持续认同和投入认同也都有显著的正相关关系。有研究者指出教师是一项充满挑战性的职业，全世界各个国家的教师都需要社会支持，因为他们不仅面临着巨大的情绪负担、较高的社会要求，同时还要应对不断变化的政府变革和社会运动[332]。而针对特殊教育教师离职倾向的研究发现，高校教师的离职倾向水平较高，这与他们对教师职业的持续工作认同度较低不无关系[333]。而社会支持可以有效地降低教师的离职意向，还可以通过提高教师对职业的承诺感进一步降低离职意向[334]。而社会支持对教师投入认同的积极作用可以从三方面理解：其一，客观支持为教师增加工作投入提供了物质基础或时间保障，使得教师能将更多精力分配在工作上[335]；其二，主观支持增强了教师与其所在组织或工作团体之间的情感连接，增强了组织承诺和职业承诺，从而提高了工作投入[336]；其三，教师自身对支持的利用程度使得教师所得到的主观和客观支持发挥了最大化的作用，并无形中调动了教师内部的主动性、参与性，从而提高了其工作投入。