高校体育教师:社会支持与职业满足相关

本研究首先对社会支持与职业延迟满足之间的相关关系进行了探讨，采用Pearson相关分析对社会支持总量表及各维度与职业延迟满足总量表及各维度之间的相关性进行分析，研究结果显示，社会支持总分以及客观支持、主观支持和支持利用度三个维度均与职业延迟满足的总分及工作延迟满足和职业生涯延迟满足两个维度之间存在显著的正相关关系。本研究结果一定程度上揭示了社会支持和职业延迟满足之间的关系，说明了社会支持是高校体育教师职业延迟满足的重要影响因素，这一研究结果得到以往研究的支持。结合相关理论和以往研究结果，可以从以下几个方面解释社会支持和职业延迟满足之间的关系。

首先，延迟满足这一概念最早出现在米歇尔等研究者针对儿童心理行为的研究中[32]，并且研究者们认为延迟满足是自我控制能力的核心成分，影响着个体认知、情感和行为，并反映着个体的动机和认知倾向[306]。随着研究的深入，延迟满足的相关研究开始深入到职业领域，并被视为工作伦理（Work Ethics）的重要组成部分[307]。我国研究者刘晓燕等将职业延迟满足定义为“个体为了更好地完成工作任务、更多地获得利益回报、达到更好的职业发展目标等一系列更具长远价值的职业结果，而甘愿放弃休息、娱乐等其他物理与当前工作的及时满足机会的自我调控能力”。并且从这一定义出发认为职业延迟满足包含两个维度：工作延迟满足和职业生涯延迟满足。所谓工作延迟满足是指面对实际工作情景时，为了尽快完成工作要求而延迟其他需求的满足；所谓职业生涯延迟满足则是为了追求更高的职业生涯目标而延迟满足。总而言之，职业延迟满足反映了在职人员对于工作未来目标的内部动机和认知倾向，而个体职业延迟满足程度的高低受到众多工作相关因素的影响，其中个体所具备的资源条件是影响其职业延迟满足的重要方面。根据工作要求-资源模型理论的基本假设，当员工所具有的可利用资源越多时，其对工作的投入越高，职业承诺越高，工作满意度越高，则其实现职业延迟满足的可能性越高[308]。而以往研究表明，社会支持是在职员工重要的心理资源来源之一[309]。所谓社会支持是指个体感受到的来自同伴、社会关系网络以及社区组织等方面的实际工具性支持或情感性慰藉[310]。相关研究认为社会支持为个体提供了充足的心理资源和处理压力性生活事件的缓冲机会，从而有利于在职人员获得更高的职业延迟满足[283]。韦索洛夫斯基（Wessolowski）[311]等研究者发现当个体知觉到来自工作团队其他成员的社会支持越多时，其在团体工作中付出的努力更多，取得的工作绩效更高，对工作的满意度更高。如前所述，延迟满足是一种自我调控，这种自我调控需要计划、控制和等待[312]。根据调控损耗模式理论（the Theory of Regulatiory Depletion Patterns），个体的意志行为（比如选择、积极回应、自我控制等）都会损耗一定的心理资源[313]，而根据认知资源理论可知心理资源是有限的，用于某一事件上的心理资源数量增多则用于其他任务上的心理资源就会减少，从而降低行为表现。比如鲍梅斯特等研究者[62]在其研究中发现，如果人们拒绝了甜食的诱惑，则他们在后续较难的字谜任务中将放弃得更早。这些研究说明了人们需要一定形式的能量来扩展自己的心理资源，从而有助于个体去完成其他需要意志的活动。而社会支持则是为在职员工提供了更多的心理资源补充，从而使其拥有充足的心理资源实施职业延迟满足。

其次，我们可以从高校体育教师的特殊性入手来分析社会支持的具体内容对职业延迟满足的作用。高校体育教师在高校教师体系中所占据的地位比较尴尬，一方面他们承担着一定的教学任务和绩效考核任务，另一方面却不像专业课教师那样获得同等的教学资源。汤国杰[266]通过调查发现普通高校体育教师对自己职业的认同感一般，工作满意度较低。李建萍[314]的研究则进一步发现在影响高校教师工作满意度的各种因素中，工作条件和人际关系是最重要的两大方面。而社会支持的三个维度中，客观支持可以显著地正向预测工作延迟满足，即高校体育教师获得的客观支持越高，则其工作延迟的程度越高。所谓客观支持往往是指来自组织的物质性或其他可见性的支持，对于高校体育教师而言这种客观支持可能包括了教学时间的分配、教学器材和场地的规划等。主观支持则更多地与情感支持有关。对于高校体育教师而言，获得的客观支持越多意味着他们在实施教学工作中面临的困境会越少，因此这种客观支持可以有效地减少高校体育教师在当前工作中不必要的心理资源浪费，从而有更多心理资源可以用于工作延迟满足。同样地，当高校体育教师不用费尽心思去搞好人际关系，从消极耗时的不良人际关系中解脱出来，并且还能获得来自同事或领导的关心和支持，这样更有利于高校体育教师集中更多精力思考未来职业生涯的发展轨迹，从而有利于职业生涯延迟满足。当获得足够的客观支持和主观支持之后，高校体育教师才能既保证把现有工作高质量、高效率地完成，又能拿出更多的时间和精力规划未来职业生涯发展路径，从而整体来看更有利于高校体育教师的职业延迟满足。特别需要注意的一点是，在社会支持的三个维度中，个体对支持的利用度是影响其感知到社会支持水平的重要因素。邦兹（Bounds）和詹金斯（Jenkins）[315]指出由于教师行业的特殊性，教师面临的工作压力更大，这种压力不仅仅来自于工作任务的要求而且来自于社会道德规范的约束和责任心的制约等方面。社会支持本身的程度并不能显著地影响教师对工作的态度，包括工作满意度、职业延迟满足等，发挥作用的关键在于高校教师个体对各种社会支持的感知和利用程度。在同样的社会支持水平下，对支持利用程度高的个体其心理资源补充程度更高，更有利于职业延迟满足，相反对支持利用程度低的个体其心理资源补充程度更低，则不利于职业延迟满足。刘晓燕和王满四[137]通过纵向追踪研究考察了180名在职员工的职业延迟满足状况和影响因素，研究结果表明社会支持会调节建言行为和职业延迟满足之间的关系，感知到高社会支持的员工要比低社会支持的员工其职业延迟满足受到建言行为的影响更显著。这说明社会支持不仅可以直接影响员工的职业延迟满足，而且还会影响其他变量与职业延迟满足之间的关系。这一点也为未来进行高校体育教师职业延迟满足和其他变量之间中介作用和调节作用机制的相关研究提供了新的视角。(www.xing528.com)

最后，本研究所得结果还具有重要的现实意义。提高高校体育教师的职业延迟满足水平不仅有助于帮助高校体育教师更好地进行职业生涯规划，提升其职业发展能力，从而实现其个人的职业生涯完结，而且有助于提高整个高校教师队伍整体能力素质，协调体育教师与其他专业教师之间的分工协作，并提高体育教师对高校的组织承诺感、归属感以及工作投入，优化资源配置和人才结构。根据本研究相关结果，为提高高校体育教师队伍的职业延迟满足水平，可以从以下几方面入手：第一，高校方面可以从客观物质支持角度为体育教师提供相配套的教学服务，与劳动报酬相匹配的薪资福利待遇，与其职业发展阶段相契合的职业技能培训等，以保证体育教师获得充足的客观支持，从而为高校体育教师实现职业延迟满足提供充分的物质基础和保障，使得高校体育教师不再以实现物质需求满足为最高追求；第二，高校可以通过降低办公室政治，减少层级结构，大力宣传社会主义核心价值观等，减少高校教师之间的权力距离感知，建立起轻松愉快、公平友爱的办公环境，增强教师之间的凝聚力，形成教师之间平等、良好的人际氛围，从而为体育教师获得主观支持提供基础；第三，体育教师要学会合理利用学校提供的各种资源和帮助，加强学习以提高自身能力素质，适度社交，与其他教师共同维护良好的工作关系氛围，合理规划自身职业生涯发展，既要认真完成当下工作任务也要放眼长远、追求更高目标。