高校体育教师职业延迟满足量表测量成果

问卷和量表测量是近年来在延迟满足研究发展中常用的方法。延迟满足能力无论是对青少年顺利完成学业还是对成年人在职场中顺利完成工作均有重要的意义。但是在后来的研究中发现，在研究青少年和成人的延迟满足时，米歇尔的自我延迟满足范式远远不够，这是因为这一范式主要是针对儿童研究进行的设计，被试主要是儿童，其奖励物多为物质的东西。而青少年和成人所面对的选择不再受物质选择的限制，同时，还具备了想象和抽象思维能力，已经不必要让他们对实物进行选择；另外，自我延迟满足研究局限于在实验室中进行，难以进行大规模施测，基于以上多种因素，都是研究者们不断探索延迟满足测量方式的动力。目前已有许多研究者对学业延迟满足的测量进行了探索。

雷和纳吉曼[31]尝试运用Q分类技术编制了延迟满足的问卷（Deferment of Gratification Questionnaire，DGQ），并配合4点评分这种自陈问卷来测验个体延迟满足的强度。沃德（Ward）等[113]基于DGQ编制多维延迟满足问卷（Multidimensional Delay of Gratification，MDG），改4点评分为迫选法来测量学业背景下个体的延迟满足强度。但这两种量表都只是对一般学习情境的测量，并未涉及具体的学业领域。

在贝门蒂[68]提出学业延迟满足的概念后，开始基于MDG编制适合于学业延迟满足的专门化量表（Academic Delay of Gratification Scale，ADOGS），用来测量大学生的学业延迟满足水平与特征。量表共有10个条目，采用迫选法进行计分。量表的信度与效度良好，是大学生学业延迟满足水平测量的有效、可靠的工具[68]。(www.xing528.com)

新近进行的学业延迟满足方面的研究，都是基于贝门蒂的测量方式，根据研究对象、学业背景等方面的不同对ADOGS进行了本土化的修订。如我国学者李晓东[67]、崔继珍[114]等以中学生为研究对象，根据我国中学生的实际情况，按照贝门蒂提出的学业延迟满足量表的标准对ADOGS进行了修改，分别设计了包括9个和13个选择情境的本土化学业延迟满足量表，经验证性分析，均具有较好的信度与效度，可以在我国范围内的中学生群体中进行推广应用。