高校体育教师职业延迟满足解析

在学业领域中探索延迟满足，是从普雷斯利[110]开始的，他认为延迟满足可促进学习者的学习与信息加工。米歇尔等[30]跟踪研究发现，“棉花糖”实验中延迟满足的那些孩子，青少年期在学校和社会领域表现相对更好，能承受更多挫折与压力，更善于抵御诱惑，有更高学业成就[35]。此后，多项跟踪研究表明儿童期能够延迟满足的孩子，在青少年和成人阶段，比同龄人表现出更多优势，他们有较高的SAT成绩、社会能力、自信与自我价值，比其父母更成熟，更善于提前进行计划与应对压力[111]。

学习是人类基本的习得性的功能。学生作为人类学习的特殊形式，是在教师指导下，以掌握系统科学的知识技能、发展各项能力、形成一定世界观与道德品质为目标，有目的、有计划、有组织的过程。由于学生学习的主要内容是大量间接的系统科学知识，随着学段的提升，学生需要不断提升其学习能力、丰富其学习策略，获得更好的学业成就。学习策略作为个体对自身学习活动的调节与控制，包含认知策略、元认知策略与资源管理策略[112]。贝门蒂认为学业延迟满足是指“学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的倾向”，反映的是个体在学业情境中面临种种诱惑时能否控制自己的即时冲动，而专注于更有价值的长远学业目标的能力。他认为学业延迟满足是学生成功的使用资源控制策略和意志策略而产生的行为结果，是学生自我调节系统的组成部分[68]。从本质上看，学业延迟满足是在米歇尔的自我延迟观点建立起来的概念，它不是一个新结构，而是延迟满足在学业领域的具体应用。(www.xing528.com)

综上所述，学业延迟满足是学生在学业情境下运用注意分配、努力管理、时间管理、学习环境管理等资源管理策略，运用计划、监控、调节、评价等元认知策略，控制自己即时满足的冲动与分心，调控行为与注意坚持投入当前学习活动，以期获得更好学业成就的能力。