设计出实验型微课的六个贴士

“实验型微课”是一个展示实验过程的微课。如何成功、有效地展示实验过程就显得尤为重要。在这里提供六个设计贴士供大家参考。

1.明确目的，针对性更佳

实验演示的目的可以分为导入新课的演示实验，形成概念、探索规律的演示实验，巩固深化知识的演示实验。不同的目的有不同的教学需求。

第一，对于导入新课的演示实验：应该让学生发现问题、提出问题并进行科学猜想与假设。特点是生动、有趣、新奇，创设令学生“捉摸不透”的实验内容，激发学生的兴趣与求学热情。

第二，对于形成概念、探索规律的演示实验：应该让学生经历设计实验、实施实验方案、得到结论的全过程（包括操作错误、实验失败的考察和反思，有利于学生创新迁移），让学生在演示实验中积极发现、思考、探讨，提高科学素养。

第三，对于巩固深化知识的演示实验：需在教师的引导下，鼓励学生对已学的实验原理进行验证、迁移、改良、创造等，特点是突出实验的关键点、共同点，比较不同实验的异同、优缺点。

2.学生为主，代入感更强

以往的实验操作视频，都是实验员、教师为主体进行实验操作。学生观看此类视频时认为这些视频都是老师做的“完美实验”，难免距离感较强，学习积极性较低。“实验型微课”的教学内容多以需要学生掌握实验操作的实验为主，新课标也明确要求突出学生的主体地位。所以，设计这类微课时应该注重学生参与，以学生为主体，教师为辅。教师可以让学生当“编剧”，参与到实验型微课的设计当中；让学生当“演员”，进行实验操作、演示、录制。这样学生的积极性自然会被充分调动。学生不仅能从做中学，从教中学，还能在观看微课时看见同学的精彩作品。学生学起来自然兴趣盎然，对微课兴趣大增。

3.化繁为简，过程更清晰

通常，如何清晰地表达实验过程是设计“实验型微课”的一个大难题，在这里我们谈谈几个解决办法。

第一，按点罗列操作步骤。“实验型微课”运用分点阐述不仅让教学者思路清晰，还能帮助学习者把握实验的节奏。

第二，使用小步原则。演示实验的步骤要分点呈现，逐步推进。节奏不能太快，每个步骤更不能包含过多的操作内容，超过学习者的接受负荷阈限就等于没有分点。

第三，把握有限时间。微课的总时长为5～8分钟。在实验演示过程中，每次实验演示的时间不宜过长，复杂的实验不宜超过5分钟。为此，在设计过程中，需要将实验内容的关键和本质进行提炼，控制演示的时间。如果具体实验过程不能在短时间完成，可以通过简化装置或后期视频处理等方法，突出实验演示的重点。在不违反科学性的前提上，进行后期编辑。

4.突出关键，重点更明显(www.xing528.com)

“实验型微课”的重点是实验过程的展示。如何让学生在冗长、复杂的实验过程中快速记住关键内容，对核心内容留下深刻记忆呢？已有的成功经验告诉我们可以这样解决：

第一，恰当标注或加字幕。针对关键步骤可以使用标注的方式，突出关键。灵活使用标注，注意使用不同颜色、不同大小的字体来表现不同内容，让学生始终被一些关键信息所吸引。如在《校园托里拆利实验》中，教师就对推导出来的“1标准大气压值”进行了不同颜色、放大字体的标注，突出重点。当然，对于陌生的词汇或者容易出错的地方，也应该设置提示标注，引起学生的注意，以免误解。同时，字幕的显示不能过快，给学生留出阅读和记录的时间。在理科学科中，有些实验器材的操作很细微不容易察觉，更应配合字幕以引起学习者的注意，起到强调的作用。

图6-2 微课《校园托里拆利实验》标注的使用

第二，正误对比。想要突出重点和难点，还能用正确案例与错误案例进行对比，让学生快速了解常见的不规范操作，从而避免犯同样的错误。如《过滤实验》中，过滤前漏斗的安装有一个易错点，即没有将漏斗试管的末端紧靠在烧杯的内壁。教师处理的方法是，实验仪器安装到这一步的时候，以“哪种安装方法才是正确的”这一问题来引发学习者的思考，并且展示正确与错误的图例，突出操作重点。

图6-3 微课《过滤实验》正误对比的使用

5.虚实结合，认识更全面

这里，“虚”指实验图示，“实”指实际实验画面。在基础教育中，实验教学的考查基本有两种方法，一是实际操作的考查，二是测试中实验习题的考查。“实验型微课”能让学生很好地观察实际的实验操作，若能对实验的图示表达有所认识，建立学生对实验过程的抽象认识，岂不是锦上添花？另外，实验图示更能清晰表达实验操作的关键特征。在微课《过滤实验》中，教师恰当地使用了虚实结合的呈现方式，展现出过滤的过程。

图6-4 微课《过滤实验》虚实结合的呈现方式

6.缩放适宜，现象更清楚

“实验型微课”中有大量实验现象、实验操作的展示镜头。微课对于实验过程中的关键步骤、关键现象变化应给予特写。其实，从视频的展现角度来看，除了镜头的放大、缩小，还有播放实验画面的快进与慢放。针对个别重复的实验操作、实验反应过程较慢的画面，教师可以通过后期编辑对该内容进行快进，从而保持微课的节奏。相反，对个别很短、很快的实验现象，甚至肉眼无法快速捕捉的教学内容，也可通过高速摄像设备录制实验现象，再进行后期的视频处理，重新呈现给学生观看。当然，这对录制技术的要求相对较高。