1.故事型微课的前世今生
据记载，最早提出“故事法”的是著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）。他为了研究儿童的道德判断，利用叙述故事的形式来推动儿童的道德认识，由此提出了道德的认知发展观和阶段论。随后，西方的教育者们开始研究“故事叙述”（Storytelling）这样一种教学方法。
现在，故事教学法在教育领域可谓家喻户晓。对“故事教学”的研究也不再局限于学科教学。随着信息技术的广泛应用，许多教育者也关注到了数字化故事叙述（Digital-Storytelling）在教育教学中的应用，由此还提出了数字故事（Digital Story）的概念，即以数字媒体的形式来代替口头的故事叙述。
来源于故事教学法，“故事叙述”的核心思想是用叙述故事的方式来串联教学知识点，即在故事的发生与发展中融入相关知识点的讲授，是一种用叙事的眼光，融合教学内容于故事情节的教学方式，所以，故事叙述不是简单的叙述故事或穿插故事片段，其最终目的是要讲授知识点。
故事型微课是运用故事叙述策略，设计故事主线来串联知识点制作而产生的微课，即由教师根据自己的教学目标，设计故事主线，加工相关素材，按照故事叙述的形式讲授知识所制成的一类微课。
2.“故事型微课”的特点
（1）趣味十足，有滋味
故事大多是有因果关系或者按时间顺序发生的情节，精心设计的故事情节更是跌宕起伏，引人入胜。“故事型微课”融故事情节与教学内容于一体，用故事主线串联教学知识点，化枯燥为生动，趣味性十足。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”运用故事型微课进行教学，不仅容易激起学生的学习兴趣，更能维持他们的学习热情。
如在微课《have与has的用法》中，先是设计了村长慢羊羊对have与has用法的讲课环节，后又设计了狼羊争霸的答题环节，不仅能引起学生的学习共鸣，而且有效提高了学生的学习兴趣与认知能力。
图5-1 微课《have与has的用法》
（2）饱含思想与情感，有营养
自古以来，故事就具有一定的思想性。例如，“程门立雪”告诉人们尊敬师长的传统美德，“孔融让梨”讲的是要团结友爱，“张良拜师”告诉人们要爱老敬老。“故事型微课”可以使学生耳濡目染，让学生感同身受，得到思想上的陶冶。运用“故事型微课”进行教学，能够激发学生内在的“真善美”情怀，有力调动学生的主动性与协作性。
在微课《泰迪的故事》中，教师先是对学生泰迪“很不喜欢”，后来发现泰迪以前是个好学生，只是由于失去母亲成绩下滑。教师随后改变自己的教学观念，把泰迪当做自己孩子来培育。最后，泰迪成为了一名医学博士。这样的故事叙述使“教育与爱”的思想跃然屏前。(www.xing528.com)
图5-2 微课《泰迪的故事》
（3）情节可视化，消化好
教育心理学研究表明，人类获取的全部知识中有70%以上是通过视觉获得的。传统的故事教学多采用口头叙述加抽象文字的表达方式，学生主要依赖听觉接收信息。“故事型微课”运用了微课的优点，采用视频里具体的形象符号，可视化地呈现事物形象和情节变化，兼用文字、音乐、图片和制作者的声音等多种素材来讲述故事，使学生同时接受多种感官刺激。化抽象为具体是学习和记忆最高效的方法，经“故事型微课”加工过的知识内容能更加贴近学生已有的学习经验，减少其认知负担。
如在微课《鹬蚌相争》中，教师使用图片与音频动画相互结合的方式，配以字幕展现重点的单词和句子，且用不同颜色的文字进行修饰，将所有需要学习的信息呈现在屏幕上。
图5-3 微课《鹬蚌相争》
（4）创设故事情境，易吸收
故事具有天然的“情境”性，是创设教学情境的常用方法之一。“故事型微课”可以融入学生感兴趣的人物形象或卡通形象，通过精心设计的情节将故事与教学内容联系起来，构建一个崭新的教学情境。利用生动形象的图片、音乐、视频、动画制作“故事型微课”，可以创造出生动活泼的人物形象，渲染出扣人心弦的故事情节，使学生们犹如身临其境，全身心投入其中，因而更深刻地理解和记忆教学内容。
如在微课《汽车排量知多少》中，教师在讲述汽车排量知识点前，先引入王先生向女朋友求婚准备买车这一故事情节，使得整个知识点的讲授在一个有趣的情境中展开。随着王先生买车的过程中逐渐碰到不懂的问题，知识点则顺理成章的进一步展开。
图5-4 微课《汽车排量知多少》
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