设计出更精彩的问题型微课

1.一个微课，只研讨一个核心问题

微课要短小精悍。时间太长容易让学生产生疲倦，难以继续学习；问题太多容易分散学生注意，降低学生学习自信。因此问题型微课最好聚焦于一个核心问题，围绕这个核心问题的原因、解决办法来深入探究，直至完成学习目标。核心问题可以来源于学科的一个知识点，将知识点或技能点转化为问题。也可以来源于生活，从生活中发现问题，与学习内容结合，形成问题。围绕问题来引申出微课的设计，如“是什么”“为什么”“怎么做”。此类微课只研讨一个问题，让学生专注于一个问题，通过对一个问题的分析，来理解相关概念原理，掌握方法，让学生学会触类旁通、举一反三。

2.微课设计的问题，难易要适中

前面我们已经研讨过，好的微课问题难度要适中。微课设计的问题要符合学生已有的知识基础。教师在创设问题情境时，必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。过易或过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动、启迪学生思考。学习的过程是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。微课中提出的问题应该符合学生现有的认知结构，是学生通过努力可以解决的，既不能让学生对答如流，也不能让学生望而生畏、觉得高不可攀，而应该落在学生已有知识经验的范围内，让学生跳跃后能“摘到果子”，让学生有动力跳、有兴趣跳。

3.问题，要能启发学生的思考

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”微课涉及的问题要能引起学生的学习兴趣，具有启发性。在创设问题情境时，要保证所创设的情境能激发学生的认知冲突，启发学生积极思考。要让学生积极主动地获取知识，而不是被动地接受教师的灌输，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而假设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，进而唤起学生的求知欲望，激发起学生学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。(www.xing528.com)

4.问题，有多种解决方法

条条大路通罗马，解决问题的方法最好也应多样化。问题型微课所研讨的一般是开放性的核心问题，开放性的问题强调答案的多样性，能够调动学生主动性，联系和迁移学生已有的知识和能力，提高学习对新问题的解决能力。微课中的问题分析和解决方法应多样化，教师可以重点分析一种思路或者方法，同时提供其他多种解决的思路或资源，鼓励学生大胆探索，通过不同的过程和方法解决问题。这样才能使不同能力水平的学生从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论，真正促进学生思维的迁移。

5.由浅入深，层层深入

用微课学习，微课即是学生的老师。教师在引导学生思维时，需要由浅入深引导学生认识规律。教师提问好比建楼，只有先打好基础才能层层上升，基础不稳难以提高，所以要做到循序渐进。问题并不是越难越好，而是需要以教材为基础，才能使得所设立的问题既源于课本又高于课本，既能够培养学生自主学习能力，又不会使得学生“望难生畏”。