设计好微课：以问题为主线

1.问题型微课的内涵

一个以问题为主线，围绕问题展开讨论的微课，就是问题型微课。问题的类型不同，形成的问题型微课风格也有所差别。在问题型微课中比较常见的问题类型有：“是何”“为何”“如何”，也就是“是什么”“为什么”“怎么做”。“是什么”表示事实性的问题，如“什么是方程”。“为何”表示探究原因的问题，如“车轮为什么是圆的”。“怎么做”表示寻找解决问题的方法和做法，如“蚂蚁怎么走最近”。除此之外，还有“若何”，就是假设性的问题，如“例如怎样”“会怎样”等。

2.问题型微课的特点

（1）一以贯之，用问题串起整节微课

问题，是问题型微课的核心所在。在问题型微课中，问题贯穿始终，它将整节微课串了起来。课堂上，我们会不时地提问并与学生进行互动，提醒容易分心的学生：赶紧集中注意力，回到课堂上来！可见，提问的一个作用是“保持学生的注意力”，但更为重要的是，老师可以通过提问引发学生思考，促进学习向深度发展。微课中的问题作用也类似。好的问题能激发学生探索未知的欲望，让学生在思考中学习并提高。

在问题型微课中，教师常常会联系实际生活，让学生带着疑问去学习，使学生始终保持着好奇心和积极性。例如，在“为什么”问题类型的微课中，随着探索的逐步深入，学生跟随着问题一点一点接近真相，逐渐获取问题的答案。在“怎么做”问题类型的微课中，学生随着问题的思路一步一步解决问题，在学习微课的过程中掌握了解决问题的方法。

（2）有一个让人“半懂不懂、又想搞懂”的问题(www.xing528.com)

《现代汉语词典》对“问题”的解释是：须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。问题型微课中的“问题”亦是如此，是需要讨论或者解决的矛盾。也就是说“问题”必须是有价值的、有意义的、值得探究的，而不是随便在教材里找一道题目，将它的解题过程拍成微课就叫做“问题型微课”。那么问题来了，什么是“有价值的问题”呢？怎样才算是“有价值的问题”呢？一般来说，“有价值的问题”对于学生来说应该是“半懂不懂、又想搞懂”的问题。因此，问题既要有一定的难度，但又不能太难。太简单的问题对于学生来讲没什么吸引力，学生不用思考都能回答出来，对学生的思维发展也没多大用处。学生不买账，微课当然就不能发挥它的作用。当然问题最好也不要太难，对学生来说，完全陌生、无法理解的问题，是很难有足够的信心与积极性去学习的。一个好的问题型微课，应该有一个难度适中，学生半懂不懂，却又很想弄懂的问题。

（3）就像老师在旁边带着学生探索

在好的问题型微课中，老师就是一个举着明灯的领路人，带着学生去探索他们渴望了解、却又未知的知识世界。学生学习问题型微课时，就像老师在身边手把手地指导，循循善诱，带着他们一步步靠近问题的真相，一步步解决心中的困惑。我们会发现，除了在微课一开始时，老师会提出一个贯穿整个微课的“核心”问题以外，在微课讲解过程中，老师也会在适当的时候提出系列小问题来启发学生思考。比如在微课《勤劳的小蜜蜂》中，在简单导入后，老师提出了整个微课的重点问题“如何让蜜蜂在花丛中来回飞行？”而在微课讲解过程中，老师根据情境不时追问：“蜜蜂来回飞行有什么特点？”“看，现在的动画效果实现了蜜蜂来回飞行了吗？”等。

此外，问题型微课还需要“留白”，在需要学生思考的时候，不要着急告诉学生答案，而是真的停下来，给学生反应的时间然后再往下讲。问题型微课让学生身临其境，老师好像就在身边不时提醒他、督促他前进。

（4）站在学生的角度，指导学生

一个好的问题型微课，能让学生感受到老师在身边手把手地教自己。老师可以给学生指出方向，告诉学生哪条路更顺畅，让学生少走弯路。但是老师不能代替学生把路走完，直接告诉学生答案。也就是说，老师应该引导学生去探究问题，这一点在问题型微课中尤为重要。优秀的问题型微课，往往是站在学生的角度，从学生已有的知识、能力入手，结合学生的思维方式，来讲解问题研讨的方法。可以将问题与现实生活结合，从身边的现象引入、提出问题，如“为什么井盖是圆的？”“我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？”这些问题贴近学生的生活，一下子就吸引了学生的注意力。同时，讲解过程应设置学生发言环节，以亲切的口吻、清晰的流程引导学生。学生会认为，是自己在老师的指引下主动探究，而不是“老师探究给我看”。学生能感受到“老师懂我”，是我学习的“导师”，而不是高高在上的、遥不可及的知识权威。