学习心理研究：认知主义学习观点

认知学习理论认为复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。从源头上来看，认知学习理论的起源是早期的认知理论代表学派格式塔学派提出的顿悟说。但实际上，真正意义上的认知学习理论是在上个世纪六七十年代。

认知学习理论在现代社会发展的进程中应运而生并逐步发展起来。二战前，行为主义的实验研究占据了在学习领域研究的主导地位，且大部分学习心理学的实验是在实验室进行的，在这些研究中，几乎都以行为主义的研究范式为主导，涉及到的学习的研究方向甚广。二战前的社会背景下，人们在对学习的研究上，大都只是以动物和人的部分外部行为作研究对象，而少有研究能够真正触及人的内部心理过程。随着第二次世界大战的开展，在战争中越来越多的实际问题开始凸显出来，人们逐渐开始意识到认知在生产生活中的重要性，这种观念的出现对行为主义只开展外部行为实验的做法起到了冲击。在战争中，人们拥有认知能力和决策能力变得尤为重要。二战后，技术的发展影响了人的观点的转变。快速到来并迅速发展的信息科学促使人们开始重视对信息的挑选和接收，人们越来越认识到对信息编码与储存、提取研究的重要性。而正是这些发展的、实际的与人类生活息息相关的社会需求，才进一步促使认知学习理论逐渐发展与辉煌起来。

认知学习理论是心理学与其边缘学科间相互借鉴、相互渗透的结果。随着对信息理论的进一步研究和讨论以及计算机学、语言学的快速发展，这些新兴的学科直接影响了认知主义学习理论的发展。认知学习理论的诸多主要假设都与这些新兴学科密不可分。例如，由加涅提出的累积学习说理论，是融合了计算机学的某些理论后提出的。著名语言学家乔姆斯基，于1957年对斯金纳的著作《言语学习》一书进行了深度批评。乔姆斯基指出，要深入研究认知过程，以及人类对语言的先天性和生成性的问题，乔姆斯基对斯金纳的批判观点直接促使了许多优秀的学习研究者从行为主义阵营转向认知主义阵营。(www.xing528.com)

在沉寂已久的格式塔学派的认知主义学习论逐渐苏醒后，对于学习心理学的研究正式形成了认知主义与行为主义相互对立的格局。自20世纪50年代后，出现了以布鲁纳以及奥苏贝尔等具有影响力和代表性的认知心理学家，他们进行了许多创造性工作后提出了诸多重要的学习理论，自此，学习理论在桑代克后又一次进入了一个万象更新的灿烂时代。认知心理学家认为，学习就是在内心主动地对问题情景进行构建，最终建构和完善个体认知结构的内部心理过程，认知心理学家强调认知过程中刺激反应之间存在中介，这个中介就是人的意识，还特别指出了认知过程之重要。因此，学习理论的主导学派由行为主义转变为认知主义。