生命教育的紧迫性与重要性：灾难教会我们

进入本世纪以来，大大小小的灾害灾难数不胜数，而国人经历的大灾难至少有五次。一是2003年的传染性非典型性肺炎。全球涉及32个国家和地区，中国内地累计病例5327例，死亡349人。二是2008年四川汶川大地震。这次的8级地震造成69227人遇难，374643人受伤，失踪17923人，直接经济损失8452亿元人民币，给自然环境、人民群众生命财产和经济社会发展造成巨大损失。三是2010年青海玉树大地震。7.1级地震造成2698人遇难，失踪270人，其中遇难学生199人，受灾20多万人。四是2013年四川雅安大地震。这次7.0级地震造成150余万人受灾，184人死亡，24人失踪，1826人受伤。五是2020年全球新冠疫情大爆发。截至2020年4月底，全球累计新冠肺炎确诊超322万例，累计死亡病例超22万例，其中我国国内确诊8万多例，死亡4000多例。

大灾大难，给生命财产带来巨大的损失，给大自然造成严重的破坏，特别是给人们身心造成长久的伤害。每次灾难之后，学校生命教育都会被提起，其紧迫性和必要性被重新认识。就拿这次新冠肺炎疫情来说，病毒流行不仅威胁人类生命，也不仅给社会经济带来重大损失，更为重要的是造成人们心灵极大的伤害。心理问题凸显出来，据媒体报道，防疫抗疫期间，由于隔离等多种原因，抑郁症患者大量增加，以青少年居多。新冠疫情暴发将学校生命教育再一次抛到风口浪尖，凸显了其重要性及紧迫性。

灾难迫使人们深入思考。生命如此脆弱，且永不重来。如何看待灾难、应对灾难？如何做好自我保护、在灾难中生存并树立生活信心？如何珍惜生命、选择坚强？如何抚慰受伤的心灵以消解灾难造成的恐惧恐慌？如何看待生命的价值、做好小我彰显大爱？如此等等，这些太需要让青少年知道并理解了。大灾大难，向人类发出警告，也改变着人类的生活。人类到底该如何生活？如何善待生命？如何与大自然和谐相处？这些亦是生命教育的又一层面课题。在大灾大难面前，有人表现得沉着冷静，善于自救救人；也有人恐惧恐慌，缺少相应的知识；也还有人道德人性缺失，发灾难财。所有这些，可以说，都与生命教育有着一定的关联。

现代意义的生命教育，西方稍稍领先一步，而西方国家的生命教育几乎都是在苦难灾难之后开始的。或者是大灾大难后的应对之策，或者是青少年中出现这样那样问题后的亡羊补牢。苦难灾难促使政府、教育机构、民间团体及宗教组织将生命教育提上议事日程。美国的死亡教育，日本的挫折教育，澳大利亚的平等教育，英国的全人教育，德国的善良教育，新加坡的“八德”教育等等都具有典型意义，同时对我们也具有一定的借鉴意义。

我国港台地区在学校生命教育方面起步亦较早。港台的生命教育大体起步于20世纪70年代。台湾于1999年经历了“9·21”大地震，伤亡惨重，青少年心理问题凸显，生命教育因此得到更多的重视。香港学校生命教育与台湾地区差不多同时起步，学校亦普遍开设了生命教育课程。港台在生命教育方案、教材、课程、师资、网站建设等诸多方面形成了一定的特色，积累了较有价值的经验。

中国内地的生命教育大体从20世纪90年代随着素质教育的开展初现端倪。到21世纪初特别是2003年非典之后，国家层面、教育界、学界等开始探讨生命教育。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）明确提出：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，中小学生日常行为规范亦有了“珍爱生命”内容。多地教育部门出台有关生命教育的指导纲要或工作方案，并且在有关学校试点。部分学校出台有关生命教育的措施，编写生命教育教材，开设相关课程，开展相应活动。学界讨论更是如火如荼。从知网可知，以生命教育作为关键词的文章6000多篇，博硕论文300多篇。生命教育著作陆续问世，从超星可知，相关专著有40多部。论坛、网站等也陆续开办。从2005年第一届“中华青少年生命教育论坛”起，每年召开一次，至今已连续召开了十五次。2019年第十五届中华青少年生命教育论坛在重庆举行，本次论坛主题是“生命教育与留守儿童”，200余名专家学者与会。每年一届的论坛对扩大学校生命教育的影响，研讨学校生命教育具有一定的意义。(www.xing528.com)

这些年来，中国内地学校生命教育无疑是受到越来越多的重视和关注，一些学校纷纷通过各种方式方法对青少年进行生命教育，这当然可喜可贺。不过，毋庸讳言，从总体上说，生命教育还处于初始状态，还存在这样那样的问题，需要改善、提升加强的空间还较大。

一是存在理论与实践疏离的现象。目前以生命教育为题的论文有数千篇，硕博论文数百篇，著作数十部，理论研究成果不可谓不多。这些研究成果从各自的侧面对生命教育进行探索，亦有不少有分量的成果。但总体说来，存在众说纷纭、莫衷一是的现象。到底如何开展生命教育？学校究竟应如何将生命教育有序开展？研究成果如何转化为实践？还缺少系统深入研究的扛鼎之作。理论归理论，实践归实践，没能进行有效对接。虽然不少地区不少学校都在进行生命教育的推进、尝试和实践，但一方面是各自为战较多，另一方面亦未能将研究成果进行有效转化。至目前为止，还没能有非常成功的经验提供给人们学习借鉴，特别是在应对灾难、迎接挑战方面，实际的教育训练微乎其微。

二是缺少专门的领导机构进行顶层设计和全面推动。从国家层面来说，虽然已将生命教育列入纲要，但学校生命教育系统工程尚未开启。由于缺少专门机构进行统领筹划并进行顶层设计，也就缺少了相应的制度安排，缺少总体规划和实施步骤，没有形成循序渐进的系统教育方案。从幼儿园到大学，学校生命教育存在各自为政的现象，没有形成统筹规划和安排。因此，这就迫切需要在国家层面确定生命教育的政策和大纲，然后各地各学校据此并结合实际进行有特色的教育，这样生命教育才能循序渐进、有条不紊、有的放矢。

三是各地各学校重视程度参差不齐。有的学校重视程度高，有专门的师资，有校本教材，有具体的生命教育实施方案并且付诸实施。但更多学校生命教育的硬件和软件方面还有所欠缺。较为普遍的是缺少相应的教材，缺少相应的教师，这两者严重影响着生命教育的质量。同时，生命教育课的教学方法及实际效果还存在不尽如人意之处，空洞说教多于体验实践，照本宣科多于情境教学。

总之，一个人成长成才成功，所取决的因素固然很多，但其中最基本也是极为重要的就是生命教育。青少年时期是人生的黄金时代，也是生命教育的黄金时期，错过或淡化生命教育，其损失是难以弥补的。学业的负担，升学的压力，人际关系的繁杂，家庭生活的状况，成长的烦恼、困惑及焦虑，加之灾难的伤害等等，对青少年身心健康影响甚巨，如不及时有效地进行引导疏导，其心智便难以成熟。可以说，当下青少年中出现的这样那样的问题，大多可从生命教育缺失或不足寻找到缘由。习近平总书记要求“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”，立德树人的根基是生命教育。由此，使我们感悟到，上墅私立高级中学“补上生命教育这一课”，让学生懂得如何认识理解生命、热爱珍惜生命、尊重敬畏生命、开发拓展生命、感受生命真谛、实现生命价值等等，不仅难能可贵，而且对其他学校亦具示范意义和启迪作用。