创新的学生评价模式-孔子教育思想的当代传承与创新

学生评价是在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一系列方法，对学生的思想品德、学业成绩及其身心素质进行价值判断的活动。学生评价关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理论问题，也是一个实践性很强的现实问题。

我国基础教育阶段普遍实行学生评“三好”的制度，其结果却有违初衷。从基础教育的属性来看，应该是大众的公平教育，不是选拔教育，在这一阶段过多引进竞争机制，过早把学生分成上中下几等，对学生成长是不利的。就民办学校而言，生源素质参差不齐是培育对象的最大特点，特别是经历过中考被淘汰的挫折之后，如果把传统的“三好学生”评价标准照搬过来，必然会加深学生的挫折感，影响到学生的个性成长。为了实施因材施教，发挥学生的个性特长，探索一种促进学生快乐幸福全面发展的激励机制，自1998年7月开始，汤有祥在全国率先取消评选“三好学生”，全面改革学生评价模式。汤有祥认为，知识经济时代正在到来，这一新时代对人才培养提出了全新的要求，旧的教育观念指导下的教育方法无法培养出适应新时代的人才。高中阶段的教育属于国民素质教育，国民素质教育应是一种均质教育，要求教育面向大多数。在国民素质教育中过多引入竞争机制对学生的成长不利，我们的教育应该使受教育者人人成功，而不是一部分人成功，教育不能培养失败者。汤有祥提出取消“三好学生”评比正是基于以上考虑。

1.以三个“四”替代三个“好”

取消评选“三好学生”，并不是一消了事，而是要通过全面改革学生评价模式，给学生成长指明发展方向。减少竞争的外部压力，目的为了是增加内在激励的动力。汤有祥认为，“过去三好学生只评5%太少，至少要把80%以上学生的积极性调动起来，让学生生动活泼地发展，学校才有活力。每一个学生都是可造之才。”据此，学校向全校学生提出了三个“四”的成才目标要求：第一个“四”，是要求学生确立“学会做人、学会读书、学会办事、学会健身”的“四会”目标；第二个“四”，是要求学生努力做到“道德自尊、学习自强、纪律自管、生活自理”的“四自”要求；第三个“四”，是要求学生积极参与“校风监督员、宣传报道员、学习咨询员、志愿服务员”的“四员”活动。三个“四”不但生动形象，而且针对性强，贴近学生校园生活实际，全方位多角度地对学生设置了评价衡量的尺子，因而具有可操作性，形成了具有上墅私立高中特色的系统性学生评价模式，促进了学生的成功发展。

评价衡量的尺子设置得精准，就会激励学生好学上进的内在动力。期末学期结束前，学校组织在自我鉴定和民主评议的基础上，评选出不同层级、不同方面的积极分子。全校80%以上的学生都能够因某一方面的出色表现而被评上，不少学生从尝试成功的体验中，树立起了“天生我才必有用，条条道路通成功”的信念。学校向家长寄发喜报，把这种成功的喜悦传递给家长及其亲友，进一步促进了学生努力学习，生动活泼地全面发展。学校还在广泛开展评选各类积极分子的基础上，实施学生德育考核量化评分制度，成立学生自主管理委员会，开展道德实践周活动，使学校的德育管理和评价机制日趋完善，学生的自主意识和自我发展能力得到很大提高，增强德育管理的针对性和实效性。

上墅私立高中学生评价模式的改革，使在全国评了几十年的“三好学生”制度率先退出了校园，被称为引发教坛的“大地震”。这一举措得到了很多专家学者的认可。有专家指出，过去“三好学生”的评选只让少数学生获得成功的体验，忽略了对多数学生的激励，忽略对个性和创造性的激励，使个性突出、具有创新精神与实践能力的学生，可能与“三好学生”无缘，不利于大多数学生素质的可持续发展。

2.教育要使人人成功(www.xing528.com)

对于传统观念认为比较后进的学生，更需要正确评价和真诚对待，通过耐心教育去引导。汤有祥认为，“抛弃一名后进生，对一所学校而言，只是千分之一或几千分之一的损失，而对一个家庭来说，却是百分之百的损失。所以，我们的教育要对每一个家庭负责。教育要使人人成功，不能培养失败者。”据此教育理念，汤有祥在学校倡导实施旨在促使“人人成功”的成功教育。

成功教育着眼于学生在原有基础上整体素质的提高，教师要学会赏识学生，从多角度全面评价学生，充分运用激励手段，增强学生的自信，促进学生的成长。学校要求教师要有敬业乐业、诲人不倦的职业道德和诱导启发、赏识激励的教育艺术，努力发现学生身上的闪光点，使学生重新确立自信，激发他们奋发向上的激情和投身学习的热情，引导他们一步一步走向成功。首先是在教学活动中，学校提出不能以分数高低作为评价和衡量学生素质好差的唯一标准，而是强调学思结合，启发学生勤于动脑，善于思考。在分数不太好的学生身上，同样有着潜在的优点和长处，护蕊呵芽，去激发学生的潜质心，培养学生的兴趣爱好。其次是在学生管理上，学校提出要真诚相待。要对学生充满爱，尤其是要“偏爱”后进生，给予特殊关怀，交成朋友，用爱心开启他们心灵的窗户，点燃起希望的火把。不要怕反复，常抓不懈，持之以恒，促使人人成才。在教育方式上，学校提出要耐心细致，努力营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好教育环境，让学生真正成为学习的主人，使学生逐渐由怕学、厌学、不想学转化为爱学、好学、会学，变“要我学”为“我要学”，引导他们获得学习上的成功。

3.把幸福还给最广大的学生

改革开放以来，教育事业发展很快。但从社会需求看，优质教育资源总量不足，各类人才培养的质量和数量与经济发展的需求还有相当差距。一些地方盲目追求规模、速度、升学率，片面追求“教育GDP”，导致学生幸福感缺失。对此汤有祥深有感慨，他指出，现在社会上“幸福感”已成为一个热词，各级政府越来越重视百姓的幸福指数。但从教育制度来看，我们提倡素质教育多年，却没有真正落到实处。巨大的应试压力下，教师和学生都很苦。针对这一弊端，在2012年1月浙江省两会召开时，作为省政协委员的汤有祥提出一份《把幸福还给最广大的学生》的建议。他说，“我最大的心愿，就是让所有的学生有书读、读好书，有更多年轻人带着理想从校园出发，成为有用人才。”

汤有祥认为把幸福还给最广大的学生，首先必须明确教育的根本目标是培养学生全面发展。这是现代教育区别于以往教育的最基本特征。培养自由全面发展的人，并把这一目标付诸实施，以往一切教育都做不到这一点。强调的人自由全面发展，包含着人的物质生活和精神生活的全面提高与协调发展，体力、智力、创造力以及人格的全面提高与协调发展，参与社会活动能力、实现个人价值和社会价值程度的全面提高与协调发展。教育应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力。面对学生课业负担过重这一长期困扰教育工作者的顽症，汤有祥提出要“优化教学，从源头减负。省、市、县三级教育部门应有专项督导，对超课时、大面积补课、违反作息时间、侵占学生节假日等行为要严肃查处，责任到人，从教学前沿减负；要发挥学校的主动性和创造性，提高教师的教学科学性和艺术性，讲究科学教学，提高执教能力；摆脱以分数为唯一评价机制，追求教、学、测的创新模式；录取和选拔工作不凭单一分数为准。”

汤有祥认为，学校教育必须对每一个家庭负责，不能培养失败者。他说，“一个很简单的例子，哈佛大学最受欢迎的课程不是经济学，而是幸福课。”汤有祥建议，要加快教育体制和机制改革，促进各级各类教育的均衡发展。在贯彻党的教育方针的前提下，施行丰富多彩、灵活多样的办学机制、体制，绝不能搞单一的“死读书”。同时，学校应该全面改革学生的评价机制，不能片面追求分数，在平时的教学中注意渗透幸福教育，让学生在潜移默化中领会幸福，形成正确的价值取向，做到不拘一格出人才。只有这样，才能培养出更多的创新创业人才。上墅私立高中以办学实践充分证明了这一点，学生的智力类型和个性虽然存在差异，但成功的教育和正确的评价能够让每一个学生获得充分的发展，幸福快乐地成长。