社会学生跨领域成果取得：新教学以德国认证制度为参考

学生所面临的教育压力很大部分来自教育成果取得途径的局限性，学生必须在极大竞争下通过单一路径获得学历水平证明，在新教学模式下的注册制度与成果途径就更多样化：

注册制度：注册→收费（或免费）→上课→取得成果。

学分制度：采用动态学分制，即化课程学时为累进学时。

考核制度：采用多元考核制，即化集中考试为课堂测试，将课程成绩碎片化。同时平台提供两次微课程复修机会、一次微课程成绩覆盖机会，确保知识获取的激励传授方式。

成果取得：在校学生可将课程取得成绩直接与学分进行转换。社会学生在不同领域课程中取得的成绩将被视作该领域水平合格证明，多途径取得经教育部认可的教育成果。事实上，只要学生的资历在其专业领域得到认可，在线学位还是校园内取得的学位并不会被严格区分，在线学位甚至为学生带来了更强的竞争力，在线学习需要大量的奉献精神、承诺精神与自律意识，在线获得资格所需要的热情和动力能为各行各业的学习者赋予独特的竞争力，使其在未来求职过程中脱颖而出。

肖恩·加拉格尔（Sean Gallagher）指出：“专业发展、职业资格认证和正规高等教育之间的传统界限正变得模糊。”新的学历证明方式不断被建立，它们基于学生的能力，往往由证书、学位等形式构成。世界各国的教学成果取得模式不同，新教学以海外认证制度的核心为参考，考察德国的认证制度：德国的大学通过实行大学质量认证体系来进行大学教学质量管理，这与我国的大学认证制度相似。除此以外，德国还针对所有全日制课程外的非全日制课程、线上课程、重点特色课程以及双元制课程进行认证。在德国国际工商管理认证基金会2019年出台的制度中，非全日制的课程仍纳入可认证课程，这有助于实现学科成功获得渠道的多样化。同时，德国的大学认证系统使大学学科间有所区分，为政府或个体的选择提供参考，也为就业单位对人才的筛选提供录用依据。(www.xing528.com)

德国的大学将质量体系认证作为衡量教育质量的重要标准，以此来监督保证教学质量与科研结果。教育认证能够反映教学理念或教学流程上的问题，促使大学进行自我反思，从而激发教学方法的完善，促成教育质量的提高。而将第三方认证机构与大学、社会独立开来，有助于提高机构的专业性。机构以大学的教学理念为指导，制定评估标准，学校将根据评估的结果对内作调整，社会也将根据评估结果按照社会需求寻找适合的人才，实现了大学发展与人才培养的多样化。

同样，加拿大也在“允许学分转化的规定”中将学生的学习成果衡量指标朝着多元化发展。以加拿大工程教育为例，加拿大大学的评估标准正从教学内容本身转到学生的质量上，通过对专业项目进行评估认证所获得的结果将直接或间接反映该工程教育下学生的质量，强调学生的个人素质、工作能力以及未来前景。加拿大工程协会“允许学分转化的规定”明确了获得资格认证的项目——大学有权利使其下的免试、学分转换、交换学习项目与认证委员会标准保持契合。这在保障项目本身质量的同时，为学生的学习结果取得开拓了新的渠道。

新教学的概念中亦涉及此问题，新教学探索并非仅仅修完全日制大学课程可以获得学位认证，能够证明学生知识习得与应用能力的非全日制、远程课程也具备学术能力证明的资格，有理由获得学科认证。因此，在校学生可将课程取得成绩直接与学分进行转换。而社会学生在不同领域课程中取得的成绩将被视作该领域水平合格证明，因而学生多途径取得经教育部认可的教育成果，在就职时也为企业提供学生水平评判标准与参考依据。该标准也将使新教学的各科课程能够依托各自核心竞争力在世界教育市场受到欢迎。同时，新教学在学分转换标准上统一方式，通过对课程内容学习的指标进行量化，设置具体的学习内容与学分要求，最终实现学习结果可追溯、可量化、促进专业化与通识化相结合的教育与教学模式的内构，结合新的技术环境，适应教学模式的创新要求，提高学生个性化培养，拓展学生学习成果取得渠道，使各行业、各学科塑造精于所长的学生。

新教学基于AI技术与机器人教师而实现的代入式引例、精简化课堂、针对性考核以及高效的课堂内容反馈可以取得优秀的教学质量认证，形成“优质教学体系—优质认证结果—优质反馈建议—更优质体系”的良性循环。