如何确定高职院校体育素质拓展教育课程内容

学生素质拓展活动教育内容的确定，既要符合素质教育的目的，又要满足学生的需求；既要区别专业教育、学科教育，又要与专业教育和学科教育相衔接，因此要科学、合理地进行选择、整合、优化，这就要求其确定必须遵循一定的客观原则。

（一）导向性原则

目前，我国许多用人单位对于人才的要求大都局限在学历、证书等方面，对于人才的其他综合素质不怎么关心。其实随着经济的发展、分工的细化、文明的进步，现代社会将越来越重视人才的综合品性，特别是人才的团结合作意识、人文素养、心智模式。因此，构建学生素质拓展活动教育内容体系，应该关注学生品德、团队意识、创新精神、人文修养等特性的培育。让学生获得一个合格建设者所应该具备的公民意识、社会责任意识，让社会逐步理解学生这些素质的提升对于社会发展的意义和价值，引导社会在人才需求方面的合理性，使社会发展需求合理化。也许短期内，学生素质拓展活动教育达不到这样的目的，但内容体系的构建应该坚持导向性原则。

（二）基础性原则

学生素质拓展活动教育不是专业教育的附属，而是为学生的全面发展提供通识性、广博性的基础性知识和能力；不是对学生进行专业知识和专业能力的教育，而是主要对其进行基本认识、基本素养、基本技能的训练，因此教育者需要从学生全面发展的角度构建内容体系。通常我们将人进一步发展的基础归纳为三个方面，即知识、能力、修养。所谓知识，不仅是指专业知识，还包括人文历史、文明道德、科学技术、社会艺术等一般性的知识，而这些一般性的知识是人成长发展和学习专业知识的基础；所谓能力，也不仅仅是指专业的技能技巧，还包括思维理解能力、实践操作能力、自主学习能力等，这些能力既是学习专业技能技巧和人成长发展的基础；而“修养”是一个人发展的基石，主要表现为健康的个性心理品质、积极的团队合作意识、文明的社会道德行为、良好的科学素养等。所以在内容的选择上要着眼于内容的基础性，使学生能获得和提高这些基础性的素质。

（三）民族性原则

在学生素质拓展活动教育内容选择的过程中，不仅要重视学生基础性知识和能力的培养，还应特别重视中国传统文化的特色，要求学生熟悉中国文化的精髓，知晓中国文化的历史渊源。这一原则的提出主要是针对于我国高职院校学生缺乏对我国传统文化全面的认识和理解的现象，特别是我国传统文化中的人文教育思想。儒家的“仁”“孝”“信”的理念，以及对待人生和社会的积极态度等思想学说，对当代学生来说可能比较陌生。所以，坚持民族性原则，合理安排教育内容，加强对我国民族文化及思想方面的教育，不仅有利于学生认识和理解我国民族文化的博大精深，而且能够培养学生的民族精神。(www.xing528.com)

（四）计划性原则

学生素质拓展活动教育内容体系的构建如果不合理，就容易与专业教育、学科课程等内容发生交叉，从而冲击专业教育。要实现把学生素质拓展活动教育内容融入学校整体教育内容体系，达成素质拓展活动教育的目标，又不至于冲击专业教育，就必须有目的、有计划地对内容体系进行精心、合理的设计，避免教育内容的重叠，使学生素质拓展活动教育内容体系尽量系统化、简洁化。另外，处于不同阶段的学生，由于年龄特征和素质水平的差异，所能接受的素质拓展活动教育内容层次不同，因此，在内容设置中，要做到有计划地分层次、有重点地循序渐进。

（五）整合性原则

学生素质拓展活动教育的内容不是相对独立的体系和结构，而是众多学科基础文化知识、技术能力经验的综合，各个方面密切相关、相互作用、相互制约，共同构成一个开放的适合学生各方面需要的内容整体。在内容选择上不是“杂、乱、散”的碎片内容的堆砌，而应遵循教育规律，遵循学生发展的需求，围绕人综合素质的提高，整合学生的校园生活和社会生活，并将知识性学习和养成性的教育有机地结合起来，做到由浅入深、重点突出、整体协调，从而提升学生的主体意识，学会处理人与人、人与社会之间的关系，充分理解他人和社会，培育学生的社会责任感，倡导集体主义、人文关怀等时代精神。

（六）体验与养成性原则

学生素质拓展活动教育不同于其他教育，不能单靠知识传授和技能培养来完成，而是要通过教育、体验、养成、熏陶，促使学生把学到的知识和能力内化为自身的素质和修养，塑造他们的科学与人文精神。这就需要在内容的构建上强化体验性和养成性教育，把体验性、养成性的活动和方法作为教育内容，通过规范的引导、环境的熏陶、身体力行的实践，帮助学生形成文明的举止、培养良好的人格。