高职院校体育成绩评价现状研究

对学生体育成绩进行评价是学校体育教育中的一个重要环节，是对学生学习体育课的一种评估、一种鉴定。评价的目的是检查学生的学习情况，及时发现学生在学习上、能力上存在的问题，提高学生的学习热情，激发学生的学习动力，促进学生身心的全面发展。建立体育课成绩考评体系的目的，在于充分发挥出教学目标对教学效果的反馈和导向功能，充分调动学生上课的积极性，真实地反映出学生的实际水平。评价应该注重的不是评价结果而是评价功能本身。正确的评价有利于调动学生学习的积极性、自觉性，有利于促进课外体育活动的开展，可以起到对学生激励、督促等作用。《指导纲要》指出“对学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能的认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情感表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。”

调查发现，高职院校对学生体育成绩的评价主要集中在动作技能、身体素质和出勤情况三方面。所有学校对学生的成绩评定都采用百分制。需要注意的是，学生的成绩应该是学生学习结果、课堂表现、情感投入和学习态度的综合反映，是衡量学生学习效果、态度和积极性的标准，而不仅仅是教什么就考什么或随便打分了事。学生是体育学习的主体，学校体育必须以学生的发展为中心，必须面向全体学生，成绩评定必须以增进学生的健康为主要目的。从图5-2统计数据可以看到，学校还是以最终考试成绩和出勤情况作为衡量学生体育学习的评价标准。考核以运动技术的评价与体能评价为主，把运动成绩作为考核与评价的依据，以运动素质代替身心素质，基本上脱离了体育教学的主要目标。总的来说，高校体育课程评价存在以下问题：

图5-2　成绩评定内容统计

（一）过分强调实践课程评价，课程内容评价不够全面

体育理论知识和课外锻炼未纳入学生学期成绩。虽然体育有理论教学，但是由于学生对体育理论知识的学习不够重视、缺乏了解，导致他们不会运用科学的方法锻炼身体。如果将体育基本理论知识和课外锻炼纳入学期体育成绩考核，以考促学，那么学生将会开始重视体育理论知识的学习，并运用科学的方法锻炼身体，同时还会更积极地参加课外体育锻炼，从而提高身体素质。(www.xing528.com)

（二）过分强调定量评价，对定性评价不够重视

考核和评价标准单一。目前的高职院校普遍采用竞技体育的评价方法，重结果轻过程。只有终结性评价，缺乏过程评价；只有教师评价，没有学生评价；教学评价数字化，缺乏相应的发展性评价。高校以统一的标准衡量学生，忽视了学生的个体差异与区别对待的原则，忽视了享受平等教育的新理念，缺少学生的自我评价及相互评价，不能体现甄别和选拔的功能，对学生的主体性地位认识不足。定量评价在激励学生学习方面的作用不大。评价内容限于体能与运动技能的评定，缺少对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，也忽视了由于个体差异而表现出运动水平的不同，课程目标形同虚设。评价内容单一造成了评价与课程目标脱节，这种传统的考核方式和评价方法很难满足当今高职院校培养目标和社会的需求。调查得知，在七所普通高职院校体育课程评价中，运动考试成绩仍然是评价学生最主要，甚至是唯一的评价方法，但是教育活动过程是复杂的，并非所有因素都能够量化。如果将量化方法用于不可量化的内容，其量化的结果是不科学的。即使是可以量化的内容，如果量化的标准制定及操作过程不当，也可能得出非客观的评价结果。评价内容应当向多元化方向发展。过分强调定量评价，忽视定性评价，显然是不科学的。

（三）过分强调终结性评价，对过程性评价不够重视

调查得知，普通高职院校体育课程评价使用的是由教师进行的终结性评价。许多教师把体育课程评价的重心完全放在体育学习成绩的考核、定级等终结性评价的形式上，体育课程评价进行中存在着为评价而评价、为评价而教学的现象，导致其忽略了过程性评价。由于终结性评价更多体现的是甄别作用，其结果往往导致上课不认真的学生考试成绩很好，从而沾沾自喜、夜郎自大，不追求进步和发展，消极对待体育课教学；而上课积极认真的学生，却有可能考试成绩差，则灰心丧气、动摇意志，失去对体育课程学习的信心。因此，从发展的观点看，过程性评价更重要。