体育课程教学内容是体育教育的核心，其体系应当建立在体育课程的目标、体育教学的内在规律以及社会需要等方面的基础上，充分考虑结合体育课程各个阶段的目标，学生的身心特点，教学内容的纵横联系，以及教学时数、教学条件等各方面的因素，使教学内容的知识和技能体系与促进学生身心全面发展结合起来。
《指导纲要》指出：“确定体育课程内容的主要原则是健身性与文化性相结合，选择性与实效性相结合，科学性和可接受性相结合，民族性与世界性相结合，充分反映和体现《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。”体育课程教学内容的限制少了，体育教师、学校的选择余地就大了。
表5-13 体育课程实践教学内容统计表（N=7）
续表
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从表5-13的调查结果来看，七所高职院校开设的体育课程实践教学内容项目主要集中在篮球、足球、田径、排球、武术和健美操。调查得知，有些体育项目由于没有该专业的体育教师而不能开设，如健美操、体育舞蹈等；有些项目则由于受场地器材的限制而不能开设，如游泳、网球等。体育开设的教学项目太少，学生选择余地小，影响了学生对体育课的兴趣。
表5-14 学生对高职院校的体育课教学内容满意度统计表（N=1382）
从表5-14发现，有80.6%的学生对目前高职院校开设的以田径、技巧、篮球、排球、足球为主的体育课教学内容不满意，他们认为这与中学阶段的体育课教学内容没有实质区别，只是简单的重复。调查还获知，绝大多数高职院校是由原中专学校升格而来的，其办学定位不够清晰，人才培养模式基本上还是中专培养模式，这就势必导致了其体育课教学内容仍然延续了大量中学体育课设置的内容。调查中的七所高职院校虽然安排了学生自选体育专项课学习，但是自选的体育专项课程中适合学生选择的运动项目不仅有限，专项课程的内容也比较单调。更有甚者，有些高职院校女生由于选择自己心仪的体育专项课（如健美操等）人数太多、名额有限而选不到，因而“改选”篮球或足球等项目。这样的做法直接导致了学生对体育课学习的“身顺而心违”的结果，使很多学生对体育课教学内容产生排斥、厌烦心理。这些枯燥乏味的体育教学内容在高职院校反复地“演绎”，很难激发大多数学生对体育课的兴趣，影响了学生学习体育的积极性。
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