高职院校拓展训练进入中国学校：发展与实践

（一）拓展训练在国外院校的发展

哈恩的思想理论随着拓展训练参与者的增加，受到了越来越多的人关注。然而在传统的学校教育系统中，虽然许多人很希望拓展训练能真正成为学校的课程，但呼吁的声音时有时无，缺少实践。直到20世纪60年代后期，皮赫在马萨诸塞州哈密尔顿维恩哈姆高中开展了户外活动课程，并以此为切入点，创立了主题式冒险教育模式，尝试在学校开展拓展训练。起初主要是户外运动教师对其进行组织、实施与指导，以及美国一些学校的教师对学生进行短期的探险教育，如攀岩等绳索类活动，但大多还是学校里的户外运动俱乐部来组织、实施，参加者大多是一些户外运动的爱好者。也有教师尝试着将它们与拓展训练的模式结合，偶尔将其带进日常的教学课程中。即便如此，活动仍然只是教师个人的科研与实验，其是一种大胆的尝试，并没有列入正规的教学大纲。

皮赫的远见与勇气充分展示出拓展训练对人的作用，他坚信拓展训练可以在学校中为教育服务，因此即使困难重重，他也不曾放弃，他努力寻找将拓展训练与学校课程结合的方法，并尝试着将拓展训练与中学课程相结合。

皮赫的努力获得了成效，他得到了美国联邦教育局长达3年的大规模辅助经费。他聘请了许多拓展训练活动的专家，开始研究并制定针对学校的拓展训练课程的教学大纲，让越来越多的教师关注并参与这项工作，共同研究学校开展拓展训练课程的实践活动。在随后的工作中，他还说服了一些学校的领导者参与其中，也吸收了一些教育同行加入，这对于主题式冒险拓展训练在学校的发展有重要的作用，为它在学校的实践提供了极大的可能。

主题式冒险教学大纲制定实施后，得到了广泛好评，1974年，主题式冒险的教学大纲被“全美教育普及网络”评选为全美优秀教育大纲。新课程大纲的制定和实践是以高一年级的体育课为基础开展的，当其得到认可与好评后，学校其他一些科目也开始借鉴其教学方式。

皮赫创立主题式冒险模式以后，与拓展训练相比较，除了注重对个人能力的培养外，他们更加注重团队精神的培养，而主题式冒险的发展与管理也确实一直朝着一个良性的发展态势前进。鲍勃·伦兹1971年出任第一任主管，并对主题式冒险在全美教师中的教育与普及制定了一系列的培训方法，培养了大批的教师，为拓展训练在学校的普及与开展做了许多贡献。1980年卡尔·朗基接替他成为第二任主管，他认为让学生经历一些新鲜的事情，尝试一些未知的情境，完成一些更具挑战性的任务，他们才能感受到风险和危机，从而提高他们应对和处理危险的能力。

主题式冒险是拓展训练衍生出的新型体验式教育模式，它与拓展训练既有相关性，又有不同之处，但它是对拓展训练教育精神的延续。后来，卡尔·朗基还创立和注册了以探险为本的辅导拓展训练模式，并将其大量地运用到儿童与青少年的教育活动中。主题式冒险的成功开设，使拓展训练所推崇的体验式学习方式，不仅仅在培训领域得到了成功推广，而且也获得了基础教育的认可。主题式冒险为拓展训练在教育领域的发展做了基石性的工作，随着教育体制的不断发展与演变，越来越多的人投入了其中的研究与实践，其中体育教师为此做了大量的工作，为拓展训练能够适应各种变化做出了贡献。正是由于拓展训练和主题式冒险顺利地走入了学校，因此在二者基础上产生的中国拓展训练，也具备了在学校开展的课程模式和理论方面的基础。

1.塞兰学校

1920年，哈恩与麦克斯王子共同在德国创办了塞兰学校，其办学目的是：通过为学生创造艰苦、危险、富有激情的活动，培养他们在民主社会下的领导力以及服务意识。

2.大西洋学院及联合世界学院

大西洋学院（后发展成为联合世界学院）于1962年在英国南威尔士建成，在当时甚至被英国时报称为“二战后最令人兴奋的教育界产物”。这所学校同样延续哈恩的教育思想和理念，最初只招收16～18岁渴求知识的学生，面向全世界，不论其种族、国籍、宗教信仰、家庭状况是怎么样，都可以来学习。

1967年，蒙巴顿伯爵任院长时正式将其更名为联合世界学院，他也是联合世界学院忠实的拥护者，甚至在亚洲的新加坡一手创办了第二所联合世界学院。随后，加拿大前总理、诺贝尔和平奖获得者莱斯特·皮尔森在加拿大也创办了一所联合世界学院，正因如此，他得到了更多加拿大人民的尊重。

1970年后，许多国家相继创办了联合世界学院，联合世界学院的规模逐步壮大起来。

1978年，蒙巴顿伯爵的侄孙威尔士亲王继任了院长，随即在瑞士、南非、美国、意大利、委内瑞拉以及中国香港等地都开办了联合世界学院。

1995年，查尔斯王子继位后，在挪威成立了北欧红十字联合世界学院。

1997年，印度的联合世界学院也成立了。并且在20世纪90年代后期，联合世界学院又推出了新的短期培训课程，给更多的年轻人提供了体验课程的机会。

截至2003年，已经成立10所联合世界学院，114个联合世界学院国家委员会建立了联系。在过去的40多年中，176个国家的27000余名学生参加了学习，直至现在，每年还有来自70多个国家的350多名学生参加学习。

3.国际学位组织(www.xing528.com)

国际学位组织于1968年在瑞士日内瓦成立，它是一个非营利的教育机构，现在已经发展成为各年龄段的人都可以来学习的综合教育机构。

4.爱丁堡公爵奖

1956年创立的爱丁堡公爵奖是提供给在“有趣的、有挑战性的、有价值的”课程、学业上取得最高成就和成绩的学生们。获奖原则是：

无竞争性（只与自己最初设立的目标、能力、成绩进行比较，不与其他同学竞争）。

机会均等（谁都可以参与，无年龄、背景等条件限制）。

自愿自主（学生自愿选择相应课程，并承诺完成活动）。

灵活性强（学生自己设计自己的课程，自己选择适合自己能力的奖项，再向目标努力）。

思想稳定（一旦选择了以后，就要履行）。

渐进性（不同的奖项都会随着时间的进展而增加难度，学生必须对承诺负责任）。

目标明确（在活动开始前，学生都会为自己设立一个努力目标，如果他们朝着自己的目标不断前进，他们就能够获得相应的奖项）。

持久性（需要学生们去坚持，而不是靠自己的一腔热血就能一蹴而就的）。

个人发展（这个奖项是个人和社会共同发展进步的项目，它的价值体现在年轻人对自己的承诺、学习进展、体验活动质量的信守与执着追求上）。

趣味性（必须发现参与它的快乐和满足感在哪里）。

（二）拓展训练在国内院校的发展

我国拓展训练从创建之初就与学校结下了不解之缘。初期主要是一些高校的成人培训班将它列入课程。后来，工商管理学硕士的教学接受了拓展训练，不过他们都是与校外的拓展训练学校联合授课，有许多拓展训练学校对此做出了巨大贡献。而真正将拓展训练植根于校园的阶段是在2002年，当时国内的一些院校开始制定大纲，并开展了不同形式的拓展训练课程，甚至修建专门的训练架，将拓展训练由社会教育纳入学校教育，此课程在学生中引起了极大反响，深受学生们的喜爱。现在，拓展训练已作为一门课程列入教学大纲，开设或准备开设拓展训练课程的院校也越来越多。

随着我国拓展训练在院校的开展，合格教师不断增多，学校资金投入增加以及场地建设不断完善，拓展训练的课程内容也更加丰富。一些学校建立起了耗资几十万元的教学专用场地，也有不少学校开设了关于拓展训练的专题演讲或示范教学，甚至一些院校的教师还常在一起交流关于拓展训练在学校的开展情况。拓展训练必将在学校得到很好的发展，尤其是在高校中有着很大的发展空间，并且有可能在不同的专业领域开设不同主题的拓展训练课程，如应用心理拓展训练课、管理拓展训练课、军事拓展训练课以及领导力拓展训练课等。

拓展训练是对学习模式的探索与发展，是在传统基础上对学习模式的突破，而不是完全脱离传统学习的纯粹体验，在我国它仍然属于一种新事物。因此，在现有教育体制下，合理地发展拓展训练是非常必要的，与已有的学习方式相比，采取既不盲目夸大也不一味排斥的态度对待拓展训练，才能达到更好的效果。