1946年OB信托基金会在英国成立，目的是推广拓展训练理念并且筹集资金创建新的拓展学校，OB信托基金会拥有OB商标，掌握着该商标使用许可证的发放。目前，OB国际组织下属的拓展训练学校已经遍布全球五大洲，共有40多所分校。这些分校秉承着哈恩的教育理念，受训人员包括学生、家长、教师、企业员工和各级管理人员等。
拓展训练在得到认可之后，慢慢地被教育系统的人士所关注，他们派了很多教师和学生参加体验活动，此后主流教育学校和拓展训练学校进行了各领域的合作，那段时间拓展训练学校在普通学校中设立了多个分支机构，被称为“学校中的学校”。在众多教学研究人员的关注与研究下，拓展训练的理论更加丰富，课程体系日趋完善，甚至将它的学习规律回归到体验式学习，并在其他学科和不同领域内进行了大胆地结合与使用，取得了良好的效果。
在对拓展训练的研究与运用中，以此为基础产生了诸多衍生课程，其中影响力较大的有主题式冒险、野外拓展训练和以问题为本的学习等，这些课程在得到认可的同时，也得到了一些国家教育机构的帮助，在实践推广的过程中，相关的理论研究水平也得到同步发展，各种论文和研究专著的不断发表使其获得了更多的理论支持。尤为重要的是，拓展训练促成了户外体验式教育这一领域的兴起，也是中国的拓展训练和体验式教育兴起的根源。
（二）拓展训练在美国的发展
1.琼斯·米纳与拓展训练学校
1951—1952年，美国人琼斯·米纳来到戈登斯通任教，受到哈恩理念的启发，意识到美国也应该建立拓展训练学校。1962年，科罗拉多拓展训练学校在琼斯·米纳等人的努力下正式成立，并于1963年在拓展训练信托基金会中正式获得许可证书。1964年1月9日，组成拓展训练法人组织的文件在美国起草，法人组织最初的创立者是小威廉·考芬牧师、约翰·开普、艾伦·麦克洛伊夫人、小约翰·斯蒂文斯和琼斯·米纳5人。在随后的数年间，拓展训练学校在世界各地范围内不断增加，始终实践着拓展训练理念，并逐渐发展成为拓展训练国际组织，其办公地点设在美国犹他州的德雷伯市。
2.皮赫与拓展教学大纲
真正将拓展训练推广开来的，是美国的马萨诸塞州哈密尔顿维恩哈姆高中校长杰瑞·皮赫。皮赫将拓展训练的方法应用到学校教育中进行摸索，最终把拓展训练的方法与现存的学校制度结合起来，为教育开辟了新的思路和新的领域。
在当时的美国，一些学校的老师开始对学生进行短期的探险教育，包括攀爬岩石、绳类活动等，活动大多以野外活动俱乐部的形式进行，有时也会作为日常教学课程的一部分来进行，当时这些教育活动仅限于教师个人的尝试和教育实践，并没有被列入正规的教学大纲中。皮赫认为这样是不够的，必须将拓展训练活动方法与高中课程紧密结合起来，并开始寻找它们的结合点和结合的方法。此后，皮赫获得了联邦教育局长达3年的大规模辅助经费，利用这些辅助经费，他聘请了许多拓展训练专家研究并制定新的课程大纲。后来，越来越多的教师开始对此有兴趣，并参加到这项活动中来，共同研究如何开展拓展训练的实践活动。
由于教师、专门职员和学校管理人员与课程大纲的实施有着密切的关系，因此，这些人员的广泛参与和支持，使得新的大纲得以更顺利地进行。拓展训练实践活动大纲出台后，得到了世人的瞩目和高度的评价，1974年拓展训练计划被“全美教育普及网络”评选为优秀教育大纲。(www.xing528.com)
自1974年以来，美国高中课程大纲中一直沿用该计划的学校达90%，1982年，负责专门普及该计划的工作人员从哈密尔顿维恩哈姆市的学校中独立出来，成立了非营利性的团体，开始进行拓展训练计划的普及工作。这使得教育系统以外的团体（大学、基督青年联合会、野外教育机构、企业研修机构等）对引入专门计划的热情大大提高，专门计划的申请急剧增加。自1982年以来，在养护教育和心理治疗领域中专门计划的发展速度最快，截至1979年，拓展训练讲习班已有2000余名心理指导者和养护教师受到专门的训练。除此之外，私人疗养院、预防违禁药物使用机构、美国各州的青少年康复机构以及精神病医院也对拓展训练表现出了极大的关注。此后，拓展训练活动在社会上普及开来，拓展训练机构也如雨后春笋般涌现出来。
3.拓展训练国际组织
1964年1月9日拓展训练法人组织在美国成立，其与1946年英国成立的拓展训练信托基金会的作用相似，但不再依托大西洋基金会生存，而是通过拓展训练组织筹集赞助，寻求发展。随着拓展训练理念在世界各地的传播，许多国家都建立起相应的分支机构，拓展训练机构逐渐具有了国际组织的规模，拓展训练国际组织逐渐形成。1983年，第一届拓展训练国际会议在新西兰召开；1988年，在美国召开的拓展训练国际会议上提出了要对拓展训练商标进行保护；1991年，在阿伯德威召开的庆祝拓展训练创办50周年的同时成立了国际理事会。2005年年底，拓展训练国际组织作为全球规模最大、历史最悠久、从事户外体验式教育的非营利机构，其网络已跨越了32个国家，成立了逾50家拓展训练中心和学校。
4.美国户外领队学校
美国在1960年引入了拓展训练，并于1962年6月16日在科罗拉多州成立第一所美国拓展训练学校，其强调通过教师的素质来改善美国的教育。为了解决教师这一问题，保尔·K·佩特佐于1965年3月23日在怀俄明州兰德尔正式成立美国户外领队学校。保尔原是美国拓展训练学校的领队教师和登山运动员，开办学校的初衷是为拓展训练学校培养更多正规的领队人才，培养他们的户外生存和领队技能。随着学校的不断发展，美国户外领队学校还提供全面的户外技能教育，开展从2～12周的长期远足活动，目前该机构已在全世界建立了11个分支机构。
5.体验教育学会
随着户外活动的不断开展，从20世纪70年代起，户外教育在美国已成为对多个领域起推动作用的教育形式，却缺乏一个能将其整合规范化的组织机构。当时，正在开展的拓展训练的学校、学术机构和大学一起合作，举行了若干以户外体验教育为主题的学习方法研讨会，对体验教育如何在不同领域运用与发展进行了规划，这些教育学者于1977年组建了一个专业组织，即体验教育协会，致力于更好地发展体验教育，支持其专业方面的进步和理论方面的提高，以及对世界各地体验教育模式的评估。
6.挑战课程技术协会
随着绳索课程在美国的不断开展，设施建造者们于1988年进行了一系列座谈，产生了成立挑战课程技术协会的想法，在经过不断完善之后，1993年正式成立了挑战课程技术协会。协会最初的任务之一就是建立绳索课程的行业标准，但是1994年发行的第一版标准手册只包括安装标准，1998年发行的第二版中则增加了挑战课程操作的技术标准，而2004年发行的第六版标准手册，其内容包括绳索课程中的安装、检查、操作和道德标准，目前正在制定的标准还包括对课程教师和管理者认证的标准。尽管协会成立时面向的是课程建筑者，但目前其服务对象主要是绳索课程教师、开展课程的大学教师、项目管理者以及保险公司代表等。
拓展训练通过以上的发展与派生，其形式和内容都取得了进一步地发展，其不再是一种单纯的培训方式，而是被广泛运用于各领域的综合学科。
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