美国政府一直非常重视农业领域的职业教育、科学研究以及农业科技的推广应用。多年来，逐渐形成了独特的“三位一体”的职业教育培训体系。这一体系有效地促进了农业科技在农业实践中的价值。这个体系有三个主要特点：首先，由州立的农业院校，也就是19世纪时创建的“赠地学院”，承担其农业职业教育、科学研究和推广应用三个任务，并且将其有机结合起来，相互促进，共同发展，切实为农业生产提供实实在在的服务。其次，每年由基层向上级政府提出申请设立研究推广计划，推广站提供服务的同时，首要考虑满足农业生产需要。再次，农业科技推广经费由联邦政府、州政府等共同承担。联邦农业推广局除了向州推广站提供农业科技信息与帮助以外，还要负责全国范围内的农业推广工作的宏观调控管理。州推广站是“三位一体”的职业教育培训体系的核心，由州立的农业院校负责教学与培训，同时针对每个州的不同农业特点开展科学研究，还要把教学与培训延伸到农民层面，把科研成果传授给农民使用。
2.基于能力的课程开发机制
人才需求是人才培养的原动力。所以，人才培养应该围绕经济社会对人才的需求展开。这一方面，加拿大政府的做法值得借鉴，尤其在农业科技人才的培养方面更是独具特色，甚至开发出了一套DACum程序，DACum（Developing A Curriculum）即指课程开发程序。其实质就是把人才市场的需求和学校的教学紧密联系起来。在农业科技人才培养培训的课程开发中，各高校相关专业要深入到农业行业的最基层领域，向行业老板、农场主询问他们在生产、管理和市场销售等过程中到底需要什么样的技能人员，这些技能人员需要具备哪些领域的知识和技能，学校将这些技能统一起来分析，确定是否开设相关的专业。之后，组成行业委员会分析当前的行业需求、所要开发课程的内容和具体的技能要求，制定出课程技能图表，用以指导教师教学，以培养学生具备必要的专业技能。(www.xing528.com)
3.产学交替学习机制
在日本，农业院校非常注重实践教学。首先，相关专业的学生要先到学校的农场，甚至是深入农户进行劳动，经过一系列的亲身劳作后，开始学习相关技术以及经营管理等知识，采取边实践边学习的教学方式。其次，学生要集中住宿，一方面可以加深同学间友谊，一方面也可以培养团队合作精神，培养学生热爱专业，互相鼓励的作风。再次，教师主要来自农业推广机构普及员、农业试验场职员，教学内容也与当地推广的技术紧密结合，同时，教师要始终起到表率作用，也就是率先深入基层从事一线的农业科技与推广工作。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
