西方人力资本理论：农业科技人才培养模式与环境优化

人力资本理论作为这半个多世纪以来经济学理论的重要成果之一，主要探讨了人力资本的基本特征、形成过程、投资形式以及投资成本与收益等相关问题。半个世纪以来对人力资本理论做出巨大贡献的经济学家及其理论观点有：

公认的人力资本理论创始人西奥多·W·舒尔茨（Theodore W Schultz）对于人力资本理论的贡献有：第一，首次区分物质资本和人力资本的关系，突出了人力资本在经济发展中的决定性作用，并将政府出台的制度与人力资本积累、人的经济价值上升联系起来，同时把各种资源配置制度、产生人力资本的制度（教育和培训）、技术创新制度和自由竞争制度等纳入经济的内生变量；第二，总结了人力资本投资所包含的内容有医疗和保健，在职人员培训，正规的初等、中等和高等教育，非企业举办的成人教育，个人和家庭适应于就业机会的迁移等六个方面；第三，提出专业化和产业化的人力资本、收益递增和经济增长必定结伴而行，并运用一般均衡分析法来揭示人力资本和递增收益在内的经济增长问题。

加里·S·贝克尔（Gary S Becker）对人力资本理论的基本架构进行了系统的构思，为人力资本理论的后续发展提供了坚实的微观层的经济分析基础，并使之数学化、精细化和一般化。贝克尔对在职培训机构和正规学校教育对人力资本形成中的地位和作用、对教育和培训进行投资带来的收入效应和收益率计量以及人们对教育和培训的决策行为进行了深入的理论和经验分析，并对家庭在人力资本形成中的地位和作用以及家庭人力资本投入问题进行了经典的理论实证和应用研究。

爱德华·F·丹尼森（Edward F Denison）首创了对人力资本要素作用进行计量分析的方法。他对用传统经济分析方法估算劳动和资本对国民收入增长所起的作用时，所产生的大量未被认识的、不能由劳动和资本的投入来解释的“余数”，做出了最令人信服的定量分析和解释。(www.xing528.com)

罗默（Paul M Romer）和卢卡斯（Robert E Lucas）发展了人力资本增长论。1986年，罗默在他的博士论文中建立起了一个“知识推动模型”。后又进一步把知识细分为人力资本和新思想，使其理论更趋完善。卢卡斯也在1988年把人力资本作为一种独立的因素纳入经济增长模型，并将舒尔茨的人力资本与索洛的技术进步概念结合起来，具体化为“专业化的人力资本”，以此来解释持续的经济增长率。卢卡斯的“专业化人力资本积累增长模式”包含两个模式，一是“两时期模式”，其将资本区分为物质资本和人力资本，将劳动分为“原始劳动”和“专业化人力资本”，并认为专业化的人力资本才是促进经济增长的真正动力。二是“两商品模式”，特殊的或专业的人力资本是产出增长的决定因素，其中人力资本可通过学校的教育和在社会中的实践学习来获取，而专业化人力资本主要是需通过“干中学”获得。两商品模式强调人力资本投资中带来的不同的内部效应与外部效应，其还被用来比较两个厂商或者两个国家之间进行的商品交换，同时两商品模式还解释了国际资本出现“倒流”现象的原因。

随着人力资本理论研究的深入，一些新兴的经济学分支学科正在迅速发展起来，其中最主要的是教育经济学、卫生经济学和家庭经济学。20世纪90年代以来，有关人力资本理论研究，一方面，斯科特、格鲁克曼、赫普曼等人沿着罗默、卢卡斯的思路继续完善内生化的经济增长模型；另一方面，知识资本理论悄然兴起，其代表人物有加尔布雷恩、埃德文森、沙利文、斯图尔特及斯维比。知识资本理论从其结构角度来解释人力资本理论，它揭示了人力资本与结构资本间的互动关系。人力资本所有权虽属于个人，但其使用权可以让渡。人力资本的所有者将人力资本的使用权让渡给其他人，必须得到尊重，不能破坏其产权，如果人力资本产权遭到破坏，其价值将立即贬值或荡然无存，因而其价值的实现，必须有相应的结构性资本支持，即通过制度安排和组织安排来促进人力资本的积累和价值的实现。知识资本理论的出现，标志着人力资本理论研究进入了一个新的阶段。