中国新闻传播学教育研究的前沿特点与演进

（一）研究前沿演进具有时代性

在媒介技术环境变化影响下，新闻传播学科教育中不变的是媒介伦理和价值观教育，随时代不断变化的是教育理念、课程内容、培养模式等，诸如“全球化与新闻传播学教育”“新媒体研究”等研究前沿的出现无一不与时代背景相关。再如“公共传播”这个新闻传播学学科整合和教育改革新范式的提出，也是顺应了媒介融合这个最新的时代语境，即在网络化社会关系兴起的条件下，新闻传播教育的整体范式需要从面向“新闻传播”转向“公共传播”^[20]。

（二）研究前沿与研究热点有交叉融合的特征

结合第四章与本章的内容可以发现，学者研究关注度高的热点领域，容易聚集集体智慧发现问题并创造新知识。如2000年开始出现的研究热点“媒介素养”，经过多年的积累和发展，不断衍生、发展新的研究前沿如新媒体素养、国外媒介素养教育新发展等，而研究前沿也不断引领新的研究热点领域，两者相互影响、相互推进，共同促进新闻传播学教育研究的发展和创新。

（三）教育研究前沿视野缺乏本土创新

中国的新闻传播学是在引进西方理论的基础上逐渐发展起来的，研究传统或知识谱系尚处于形成过程中，这方面的资源相对有限。例如新闻传媒学教育研究中既持续研究热点，又在前沿领域不断深入“媒介素养”的研究，其理论根源和研究态势的主导者都是欧美国家的学者。除了本国的新闻传播史和具体业务研究外，新闻传播学教育研究的前沿缺乏本土创新。只有拓宽学术视野，更多从本土问题本身的性质与论域出发，才能创造独立的学术范式。

【注释】

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[17]邢雪.新闻传播专业实践教学方式探析[J].新闻窗，2010（6）：117-118.

[18]邢若南，袁玖根.博客与新闻传播专业的实践教学[J].新闻爱好者月刊，2011（8）：92-93.

[19]刘昊.面向媒介融合的网络传播专业实践教学体系探析[J].新闻知识，2011（8）：76-78.

[20]张志安.从新闻传播到公共传播——关于新闻传播教育范式转型的思考[J].暨南学报（哲学社会科学版），2016，38（3）：77-84.