前文中各个阶段知识图谱的变化反映了新闻传播学教育发展的动态过程。各类研究主题的变迁是新闻传播学科整体结构演化的体现，学科自身的研究范围在不断拓展，研究热点数量在增加，研究热点涉及的领域在分散，研究主题呈分化和细化的趋势。例如，传播学主题领域内的研究热点随着时代发展而变化，在最初阶段是以大众传播学为主要研究主题，而之后逐渐涌现出组织传播、国际传播、传播心理学、网络传播等多个细化的主题。除受学科自身发展影响之外，新闻传播学教育研究热点的动态变化还受到其他学科或技术的影响。例如，从2013年开始以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的慕课（MOOC）在中国兴起，这种在全球广泛引起关注的在线学习方式，也引起了新闻传播学教育研究者的关注。浙江大学的学者韦路和谢点提出慕课时代背景下的新闻传播教育应该积极吸取网络在线教育的优点，补充和延展新闻传播学传统授课方式，结合学科专业在线教育平台的建立和课程建设的契机，来实现新闻传播学的课程整合、学制改良和知识普及[36]。
（二）研究热点反映学科内部结构不断变化
新闻传播学科的内部结构受到社会和媒介技术发展的极大影响，每一次媒介变革推动的传播范式转型，都会让新闻传播学教育在一段时间或一定程度上滞后于技术发展。例如，2008年出现的研究热点“新媒体”，给整个社会带来的影响是颠覆式的，受其冲击，新闻传播学教育人员的角色定位、教学实践内容都发生了根本性变化，学科的教育理念、授课方式、课程内容等也都随之成为学界关心和思考的问题。
（三）研究热点成果的理论性和学术性有待提高
从本章前文的数据可看出，中国新闻传播学教育研究的主题虽广泛分布在学科教育领域的各个层面，但是缺乏理论研究上的创新和突破，基础理论研究不够。教育研究的主题和学科现实发展问题联系十分紧密，正因为这个学科由美国“舶来”的特点，学科历史与其他人文社会科学相比时间较短，先后经历了新中国成立前的美国模式和新中国成立后的苏联模式，20世纪80年代之后又因为传播学的引入产生了新闻学和传播学关系的持续讨论。因此，和国外一些国家相比，中国新闻传播学教育研究的视野一直围绕着本就并非“根深蒂固”的学科基本问题而展开，研究成果多为经验描述和总结，缺乏系统性和理论性较强的教育研究成果，这是影响该学科教育研究演化的客观历史因素。
【注释】
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