中国新闻传播学教育研究文献的关键词，在主题上集中性强，即研究范围总体上稳定，但在不同阶段又呈现一些侧重点，详细特点如下：
（1）热点研究领域中涉及新闻传播学教育的核心主题持续性突出，如学科发展、教学研究、课程研究，各阶段的热点研究领域都受到这几个核心主题的影响，相对比较稳定，且衍生出与之相关的各阶段性热点。如教学改革在前五年的出现频次是30次，中间五年是64次，三个阶段总值是181次，类似的还有实践教学、专业点研究等，在十五年中出现的频次、中心性以及突现数值都排在前位。
（2）热点领域从聚焦宏观学科建设发展规划逐渐扩大覆盖学科教育的具体层面，且随着时代性不断变迁。新闻与传播教育经受着现代化传播媒介的不断冲击。早期广播、电视这两种媒介先后进入普及阶段，传统报学教育被迫变革为广播新闻学、电视新闻学、报学三足鼎立的局面，之后网络与新媒体的发展，又催生了“网络与新媒体”专业的产生。传播环境和技术的冲击与挑战，成为新闻与传播教育理念创新要持续面对的问题，因此引起不少学者对该学科教育理念的思考。新媒体时代，新闻传播教育在理念上应积极引导学生敏锐地捕捉媒介生态变化，关注新媒体。(www.xing528.com)
（3）新闻传播学学科教育中的核心概念得到深度辨析与重构。“新闻学”“传播学”“新闻传播学”这几个名称中的歧义与重名在关键词共现网络中也贯穿了十五年，针对有关学科使命与学科构成的问题，学术界形成了一系列新主张。学科的根本目标是服务人民，服务的基本方式是分工合作。传播学与基础传播学互不相等，传播学与新闻学互不平行。传播学中，研究与教学并重，相辅相成，缺一不可；教学中，理论与实践并重，同样重要；传播研究中，基础与应用并重。传播学中包括新闻学、公关学、广告学、媒体管理学、基础传播[35]。在当前新传播技术革命的背景下，新闻传播学科的建设需要整体转型：研究方式向经验性研究转向；在教学上，要改变原有以媒介种类划分专业的做法，转向以传播内容为划分，并与新媒体实验室互相勾连；在思维方式上，要引入网络化关系，以重新理解和思考传播、媒介及其与人和社会的关系。整体转型是一个大方向，在这样的基础上，突出各自的特色，以特色为中心带动学科的转型。
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