量化与文献计量方法在中国教育学领域的应用评述

中国教育学领域的研究方法在进入21世纪后呈现多样化趋势，除了传统的质性研究方法以外，实证研究方法也开始被运用，这些研究方法的使用给教育学领域的科学研究带来了新变化，但是占据使用数量多数的还是定性研究方法。钟秉林、赵应生、洪煜认为中国高等教育研究中定性研究和经验判断多，实证研究较少，他们将高等教育研究方法分为分析法、文献法、历史法、比较法等八类^[77]，他们的研究中统计分析如表2-6所显示，2006—2008年的高等教育论文所运用的研究方法中主要采用定性研究方法的所占比例高达95.05%，采用实证研究方法的论文所占比例仅为4.95%。后续研究者姚计海与王喜雪发现量化研究方法在教育学研究中的使用呈小幅度上升趋势，仅在2011年突破至20%以上^[78]，有依据既有数据或文本为分析对象的二次分析和内容分析，也有采用准实验获取数据的实验研究，且二次分析方法的运用所占比重不到30%。

表2-6　高等教育论文中研究方法频数分布表^[79]

目前，教育领域中依据文献资料为分析对象的二次分析主要有元分析、文献计量分析、知识图谱分析三种，如表2-7所示，这三种研究方法都以规范化的文献统计为研究基础。

元分析（Meta-analysis）是英国教育心理学家G V Glass在1976年首次提出的。Glass认为元分析是一种对已有研究分析的再分析，是对大量独立研究结果的一种系统评价和定量分析，以达到整合研究结果、综合已有发现的目的^[80]。发展到目前，元分析方法定义也有所扩展，既包括统计学上的定量分析，也包括定性分析，但元分析作为定量集成的主要方法，主要还是一种定量统计方法。中国教育学研究领域对系统分析方法的使用多集中在有关教育心理、教育技术等方面，如祝智庭与孟琦以美国博士学位论文为对象，运用元分析研究教育技术研究趋向^[81]。

元分析是为了总结已有研究、解释分歧并提供某问题的解决方案而进行的集成研究，虽然与文献计量不是同一种综合集成方法，但是两者之间有着密切的联系。元分析中各种偏倚的出现都有可能会导致集成结果的无效性，但情报学领域专家Baker＆Jackson从期刊影响因子的角度采用漏斗图法和期刊影响因子相结合的方法来检验系统分析方法的发表偏倚性^[82]。(www.xing528.com)

文献计量分析与知识图谱分析的渊源更近，知识图谱分析中大量运用了文献计量分析中的引文分析等方法，两者之间的关系在本章上一节中已有论述，科学图谱除了能有效评估某一特定学科研究领域之绩效外更可以清楚地追溯该领域研究之演进，尤其随着每年学科教育研究成果不断地累计增加，需要用合理、可行的方法展现资料现有的学科活动及潜在的相互关联与演进趋势，因此借助知识图谱法绘制学科地图，可将数据转换成清楚简化的图解，保留有意义的信息。

表2-7　教育研究中涉及文献分析的几种量化研究方法

注：A、B表示文献之研究主题领域。

由此可见，在教育学常见的涉及文献统计分析的研究方法中，知识图谱分析法更适合于宏观研究，即比较适合于教育政策、教育规划和教育预测方面的研究，适合在宏观层面上对事物进行大规模的调查和趋势性的特征预测，通过教育现象的平均情况和抽样总体的代表性，以求发现问题或提出解决问题的新视角。