提起研究两个字，我想，老师们肯定都已经很熟悉了。
苏霍姆林斯基说：“如果你让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这种幸福的道路上来。”我现在正走在这条路上，成为了一个幸福的研究者。可以说，没有研究，就没有我今天的成长；没有研究，我的教育生活就不会从单调、乏味走向鲜活和生动。
但很多老师可能与我几年前一样，对研究存有一种偏见，把研究当作一件教学之外的额外的事情，认为研究没有用。
研究真的没有用吗？大家不妨先来回答这样三个问题：
你对你每天的工作现状感到满意吗？（有没有需要改进的地方？）
你想过要去改善吗？
你觉得开展教育研究能帮助你改善吗？
回答完这三个问题，我们可能会发现：其实，我们每天的工作都不可能做到十全十美，都有改善的可能，而这种可能恰恰为我们创造了研究的机会。我哪些地方需要改善？为什么要改善？怎样去改善？当我们开始思考这些问题的时候，研究就开始了。这样去认识研究的时候，我们就会觉得研究无处不在。只要有问题的地方就有研究，不断地思考与追问就是研究。我们的工作往往就是这样，如果没有了研究和创新，也就失去了活力，就像一个陀螺，每天被人赶着走，一旦离开了外力，就不再旋转，每天生活在他人的要求与支配下，就会迷失自我。更可悲的是，很多老师已经习惯了这种失去自我的生活，习惯了这种支配，因为在这种支配下，既不需要过多动脑，也不需要承担责任。慢慢地，就变成了一个被动服从的人、一个机械执行的人、一个工作的奴隶，生活很少有创意，于是产生职业倦怠。我觉得，职业倦怠的一个主要原因就是安于现状，不去改善。不去改善就会让自己陷入被动和琐碎，生活成为一潭死水。而研究恰恰是投入这一潭死水的一颗石子，它会将你整个的教育生活激活。
所以，“不满足于现状，并改善现状”是我走上研究之路的起点。当然，要让研究更深入、更持久，还需要很多因素的支撑，而这些因素共同构成了我的教育生活，并且全面提升了我的生活品质。(www.xing528.com)
对于我们现在的工作现状，如果让大家用一个字来概括对当下工作状态的一种感受，大家觉得应该是哪个字？对，是“累”。看来，我们特别有共鸣啊。有一个阶段，我也感到很累，甚至产生了厌教情绪，到了什么程度呢，觉得只要有机会，就想跳出去，换一项别的工作来做。但我有这个能力吗？好像没有。既然跳不出去，就必须回过头来积极地面对，自己来改变问题现状。所以，我就想，为什么这么累？原因在哪里呢？我把它归结为三个方面：一是竞争的压力；二是超负荷的工作量；三是自身素质的欠缺。在这三个方面当中，第三个方面是最重要的。因为竞争的压力不是我们能改变的，工作量也不是我们自己说了算的，我们能改变的就是提高自己的素质。
能力强，素质高，同样的任务，可以很轻松地完成；能力弱，素质低，一个教育管理问题，别人用半小时就能处理得很漂亮，你可能一小时都处理不好。这本身就是一种工作量的增加，因为素质低，一倍的工作量可能变成两倍，因为你需要付出两倍的努力才能完成。
素质低不仅加大了隐性的工作量，也同时加剧了竞争的压力。这样一来，每天就会感到很累。要想不累，关键就是提高自己的素质，素质提高了，竞争的压力随之减轻，同样的工作量你也可以用更短的时间更高效地完成。
其实，在思考这个问题的同时，我的研究也就开始了。为了达到轻松而高效的目标，我开始了三个转变。
一是转变思想观念。如果说20世纪是靠态度和热情来工作的时代，那么，21世纪就是靠科学工作的时代。在这个效率至上时代，仅仅靠态度、靠热情来工作是远远不够的。如果我每天兢兢业业地做着低效的工作，工作的热情很高，态度也很积极，但没有效率，我能说自己是一名优秀教师吗？不能，只能说，我很敬业，但不能说自己是一名优秀的、高素质的教师。20世纪八九十年代，老师被看作是蜡烛、春蚕一类的角色，谁带病加班，不顾年幼的孩子给学生补课，因为工作没有见到病危的老人，会被当作楷模来宣传。但在21世纪的今天，这样漠视人性的行为不再被称道。这是因为，我们不必要以牺牲亲情和健康来换取工作的效率。我知道，企业领导在评价员工的时候只会向右看而不会向左看，领导会认为你的努力并不代表什么，他只要最后的结果。学校评价教师也是一样，有苦劳只能博得尊敬和同情，有成绩才能赢得认可、肯定和机会。所以，我觉得应该向科学要质量，而向科学要质量，研究必不可少。
二是转变思维方式。美国的沃勒斯·华莱士说过：“人们的思考方式直接决定了他的做事方式。”一名研究型教师的思维方式应该是与众不同的。怎么不同呢？我们不妨先尝试回答这样三个问题：第一，当学生行为出了问题时，你是先训斥学生，抱怨问题的存在，还是把它当作对自己智慧的挑战，想方设法找到解决问题的最佳途径？第二，同样是超负荷工作，你是抱怨工作量太大，想办法减少点工作量，还是思考如何用最短的时间干最高效的工作？第三，当课上得很失败的时候，当学生管理出现问题时，你是首先抱怨学生不聪明、不配合，还是首先思考“是自己的教学方式出了问题，还是教学方法不够灵活有趣”？如果你的选择是后者，那么恭喜你，你已具备了一名研究型教师的思维方式。遇到教育问题时，是先训斥和迁怒于学生，还是先反省自身，在我看来，这是一名研究型教师与一名普通教师的分水岭。一个总是对外归因的老师，他的教学效率不会高，而一个总从自身找原因的老师却可以获得更快的成长。因为只有从自身找原因，他才会主动地去改善自己的行为。改变了思维方式，真正的研究也就开始了。
三是改变行为方式。这种转变就是以前领导布置自己做什么，自己就做什么，每天被动地应对、机械地重复，而现在是领导安排的自己创造性执行，领导没安排的自己可能会为了改善问题现状而主动地去思考、去行动。也就是把行动研究作为自己教育的行走方式，每天从问题出发，把工作问题化、问题课题化。这样一来，我的研究就不是大而空的东西，而是一个具体的过程，也就是我每天把自己的行动拿出来研究，再把研究的成果转化为自己的行动。一开始必然很累，因为现在需要自己去思考、去发现，而不是一味地依赖、听从和重复，所以，一开始甚至比以前更累。但在别人要求下的累和自己愿意承受的累是不一样的。这种累不是一种负担，而是一种快乐，而且它会让我们变得越来越不累，因为在不断地发现问题、解决问题的过程中，我的教育智慧也不断得以提升。能力提升了，我就可以更加从容、更加智慧地面对一些教育问题。当我体验到研究给我带来的这些积极的改变的时候，我会更加主动地去做，研究也就自然而然成为我的一种需要。
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