优秀生跳得更高：揭开瓶盖的方法

在我看来，优秀生就是在某一方面表现得相对优秀或具有某一优势潜能的学生。而没有差异预设、缺少区别对待的课堂教学却往往会给优秀生罩上一个“瓶盖”，使他们的个性发展受到遏制。因此，要想让优生跳得更高，必须掀开他们头上的“瓶盖”。

1.提出适宜的挑战性目标

维果茨基的“最近发展区”理论和赞科夫的“高难度教学”原则告诉我们，教师的教必须走在学生的现有发展水平之前，必须落脚于学生的“最近发展区”范围之内；通过让学生过紧张甚至沸腾的精神生活，把可能达到的发展水平变为现实可能，这一点对于优秀生的教学而言尤具指导价值。也就是说，较准确地把握优秀生的“最近发展区”，设置适宜的挑战性目标，是避免他们“游刃有余地超前达标之后无所事事”的有效方法。比如，在模块型教材结构的复习课教学中，我会依据不同学习发展类型学生的已有知识和经验设计不同的话题供学生选择——或是复述型的，或是模仿型的，或是创新型的。比如，人教版小学英语第四册《Module 8 Changes》一课的内容主要是讲玲玲一家家庭成员的变化。在新授之后的话题练习时，除了几位后进生选择了“说一说玲玲一家家庭成员的变化”外，大部分学生则“拿自己的家庭照片讲述自己家人的变化”，但也有一些优秀生饶有兴趣地选择了另外一个话题——“说一说自己学校/家乡的变化”。实践证明，当给优秀生提出挑战性目标后，他们就可能实现超前发展，潜质就会得到充分挖掘。当然，这种挑战性目标必须是适宜的，并且要让学生自主认定，使其感觉“不压抑”“不疲惫”“不厌倦”。(www.xing528.com)

2.将个体优势智能转化为“场”效应

实践告诉我，当某一学生的某种优势智能被激活并转化为巨大能量的时候，不仅自身会得到最大程度的发展，还会由此形成“场”效应——感染其他学生，并点燃其他学生的学习激情，带动其他学生也在原有基础上获得最大程度的发展。比如，我曾在英语教学中开展了对话背诵活动。首先，将班里四五个记忆力较强的优秀生封为“首席检查官”，鼓励其他学生努力背诵，一次背几个对话由学生自己决定，最先被“检查官”检查通过的学生，则郑重地任命他们为新的“检查官”，并大加表扬。这个活动发起之后，班级里掀起了背诵的热潮，很多学生争先恐后地到“检查官”那里主动要求检查背诵。不到两周时间，班里有三十一名学生晋升为“检查官”，越来越多的学生走进“背诵优秀生”的行列。